基于生活的小学语文教学探究

摘 要：生活化教学是指教师引导学生将语文与实际生活相结合，让学生在广泛的生活中积累素材学习语文，这样既可以提高学生的审美情趣，又可以提高其语文实践能力。因此，教师要做到创建生活情境，激发学生学习兴趣;收集生活素材，使其学习更有趣;调动生活情感，引发情感共鸣;激情写作，提高认知。

关键词：生活;小学语文;教学活动

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0019-02

引    言

生活化教学是一个打破了传统教学模式的新的趣味性教学方式。语文是小学教学中的一项主要内容，语文学习可以培养学生的情感表达能力和语言组织能力，对学生综合素质的提高具有重要意义。受到年龄以及其他问题的限制，小学生在语文学习过程中不容易表达自己的观点，甚至出现逻辑思维混乱等现象。生活化教学指教师引导学生将语文与实际生活相结合，让学生在广泛的生活中积累素材学习语文，既可以提高其审美情趣，又可以提高语文实践能力。在学习语文过程中采用生活化教学，可以激发学生的语文学习热情，从而提高语文教学质量。

一、创建生活情境，激发学生学习兴趣

小学生在思维发展方面还不太成熟，教师进行小学语文情境教学时，他们不能够完全集中注意力去听、去理解，这就需要教师想办法在进行情境展现时集中学生的注意力。联系实际生活展现教学情境，不仅能有效地集中学生注意力，使学生加深对课文的理解，还能够增强学生对生活的热爱，将课文中的内容与自己的生活联系起来，强化自身认知体验，以此理解作者的写作意图。

例如，在进行《秋天》的课堂教学时，教师可以改变以往逐段讲解后填表总结的传统教学方式，代之让学生自学课文，然后提问：“秋天是一个什么样的季节？秋天会有哪些水果？秋天的枫叶是什么颜色的？”再如，进行《雪地里的小画家》的课堂教学时，教师可以询问学生：“雪是什么颜色呀？雪是什么做成的？什么东西与雪长得最像呢？”这些问题不仅能让学生更深入地理解课文内容，而且能让学生了解一年四季的不同，从而激发他们对生活的热爱。这样的情境教学可以有效避免教学内容枯燥无味，让学生感受到学习的快乐，从而激发其学习兴趣。

二、收集生活素材，让学习更有趣

生活化教学就是通过各种生动、形象、具体的实际活动，拉近学生的现实生活与语言学习的距离，进而将传统教学所淡化的兴趣、情感、品质、意志以及价值观等因素重新确定为语文教学的有机组成部分，为学生的发展创造良好的条件。如果教师能正确、合理地运用这种生活化教学模式，不仅能够激发学生对语文学习的热情和积极性，还能够让学生轻松愉快学习的同时提高其学习能力，以此激发学生的学习潜能，从而打造出高质量、高效率的小学语文课堂。

例如，在教学小学语文三年级下册《火烧云》一课之前，学生對云朵的感觉可能只停留在蓝天白云，这时教师可以引导学生在课前仔细观察傍晚的云朵，从颜色以及形状入手，把观察到的内容记录下来。通过对傍晚云朵的观察，再与课文进行结合，学生对“火烧云”会有更加深刻的认识。所以，在进行语文教学时，教师要适当地将教学内容生活化，将生活融入语文中去。

此外，教师应将作业生活化，让学生通过作业感受生活。小学生的语文作业往往是抄写，但在生活化教学中，作业应该是语文生活化的载体[1]。在进行语文教学时，教师要将学生作业进行生活化设计，将生活融入语文作业，在教学过程中引导学生自主学习，改变以往的重复式作业模式。因此，教师要主动观察学生，针对学生特点设计生活化的作业，通过作业拓宽学生的知识面，这样才能激发学生的学习乐趣。对于要求学生背诵的课文，教师应当充分准备，精心设计提问，引导学生在背诵的过程中理解作者的内心世界。

三、调动生活情感，引发情感共鸣

生活中藏着丰富的语文资源，生活中处处是语文。文字作为最能表达情感的方式之一，语文课存在的意义就是让学生理解课文的精髓，体会作者表达的意思和思想情感以及自己所不能接触到的情感。

例如，在学习小学语文六年级上册《只有一个地球时》一课之前，教师可以给学生布置课前作业，让学生回家观察一下，自己最亲近的人都做了哪些破坏环境的事情。通过观察，学生发现妈妈乱倒废水以及乱扔家里玩具小汽车的废旧电池，自己随地乱扔瓜子皮等。第二天，教师在课堂上提问，学生都积极回答。通过对自己行为的认知，学生充分意识到地球的重要性，且地球只有一个，再通过水资源的干涸以及天气逐渐变暖的知识讲解，让学生在理解课文的基础上坚定保护环境、保护地球的决心。因此，教师在有条件的情况下，可以让学生对课文要讲的内容进行课下观察，预习课文内容，从而提高学生的观察能力以及想象能力。

四、激情写作，提高认知

在写作过程中，只有真情实感最能打动人。生活是知识的海洋，教师应当为学生寻找语文与生活的结合点，让生活成为学生语文学习的活教材。语文学习不是靠死记硬背就可以学好的，教师的照本宣科往往没有效果，甚至会让课堂死气沉沉，导致学生昏昏欲睡。教师应该积极引导学生走进生活，走向大自然，走进社会，让学生明白处处都可以学习语文，在学会生活的基础上学会深入生活、发现生活、感受生活。因此，教师要善于利用学生活泼好动的性格特点展开教学，呈现丰富多彩的课堂内容，让学生在轻松愉快的环境中学习。

例如，教师可以让高年级学生在班级中组建宣传报道组，每天发布一条消息。发布的消息可以大到世界新闻，也可以小到生活新闻，让学生根据这则消息写作，写出自己的感受与认知，引导学生关注生活;也可以让学生对家乡进行观察，选择具有地方特色的见闻材料，如茶叶、居民生活等进行简单写作。生活即是知识，教师要让学生关注生活，再现生活，在学习语文的同时享受生活带来的乐趣。

结    语

教学实践表明，小学语文学习从来不是单纯地识字以及背诵课文，它是培养学生美好心灵和提升文化素养的重要途径[2]。生活中处处存在语文知识，每个人在生活中遇到的事都能和语文联系起来。教师在对小学生进行语文教学时运用这种教学模式，不仅可以让学生在轻松和谐的学习氛围中快乐学习，还可以有效激发学生的创造性思维，进而培养其创新意识，在提高课堂教学有效性的同时使学生全面和谐地提升自身的综合素质。

[参考文献]

孙少乾.核心素养下小学语文写作生活化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：146.

徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（31）：37-38.

作者简介：崔颖（1993.1—），女，江苏东台人，研究生学历，研究方向：小学语文教学。