小学语文课堂教学如何渗透情感美质

汤荷花

语文课堂教学中的情感美质，主要体现在文章情感中，体现在教师鲜明的情感态度和生动的情感表达中，体现在师生的情感共鸣、学生情感共享及其对课文情感的感悟和内化中，没有对课文感情美质的追求，语文教学的知识学习目标、智力开发目标、再创造目标、审美目标便难以达成。而语文教学情感美质的生成体现在师生之间有感情的教与学中。

一、激发情感，营造空间

语文学科中包含的情感因素是多方面的，这些情感主要是以课文为载体，因此教师可利用各种有利条件，因材施教，使学生充分理解课文所表达的思想感情，教学的方法可以直接熏陶，也可潜移默化，如在讲授《九寨沟》时，可利用现代化的多媒体教学手段，设计相应的“课件”，让学生直观地观赏到课文中描绘的直插云霄的雪峰，像宝石的湖面，清澈见底的湖水，银花四溅的瀑布，枝叶茂密的森林，可爱多姿的动物，祖国壮美的自然景观等，从而自然而然也激发起学生热爱祖国大好河山的情感和民族自豪感！如在讲授《老师，您好》这一篇课文时可以通过反复诵读引导学生理解教师事业的辛劳、崇高和美好，从而抒发孩子们对老师的无限感激和真诚祝愿。

无数事实证明，语文是最能激发学生情感的一门学科，对于培育学生正确的人生观、世界观是有其他学科所不能替代的作用。同时我们也应认识到，语文教学培养学生的情感只是学生成长过程中心理发展的一部分，只有认清其特点，语文教学中的情感教育才能化成春雨滋润学生的心田。

二、设境体情，融入感情

知识是有情境的，按文入情，生动不过造境，无论哪一种文体，其内在的知识内涵，都有一个有形或无形的知识境界，有的情理交融，有的声情并茂，有的诗情画意。李吉林老师认为：任何一种文体都可以用情境教学的方法。这种见解主要是源于她对语文课特有的情感美质的感悟吧，对教学中情感价值的重视。写人写事的课文，通过情境的创设，唤起学生对主人翁的关注，用心体会其语言行为、心理对话、事件、情节及矛盾冲突的性质，深刻理解特不定期环境下人物的个性、品格及鲜活的感情世界，进一步把握人和事的价值和启示。

三、启智育情，有所创造

一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的课文还将潜移默化地影响着学生的情感、情操和情趣，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最综合、最基本的东西——价值观和人生观全面和谐的发展，从而使学生情感认知能力、心灵成长等因素得到发展。这是语文学习的使命，更是文章感情美质的重要内容，也是创造性学习的一个重要事项。人的情感具有情境性，要把学生带入课文的情界中，在教学时还必须注重“入情”和“入境”。

所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。比如说在教学《在大海中永生》一文时，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小、学历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。在让学生整体感知课文内容前，用深情的语调，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉悲壮，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，这不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了极好的铺垫。

所谓“入境”，就是在“入情”的基础上，把握住学生的情感，让学生设身处地去读、去想、去体验，使其始终沉浸在课文所蕴含的情感氛围中，犹如身临其境，于是自然而然地关注作者笔下的语言文字，积极参与教学活动，变要我学为我要学。

情感体验是学习语言的内在动力，它贯串于学习语言的全过程。教学情为先，关键是爱，无论是“入情”，还是“入境”，都离不开教师对教育事业的挚爱，对学生的真情。只有对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，才能在教学中时刻保持饱满的激情，尊重学生的情感，激起学生的智慧火花。根据预先的设计，通过具体的语文载体，实现教师、学生与作者的感情交融，不仅使课堂教学充满生机，而且使学生受到深刻的人文熏陶，促進学生情感的健康发展和良好品质形成，从而达到教书育人的目的。

因此，在语文教学中，有效地进行情感教育是很重要的，教师在课堂上，首先要把自己融于课文所表达的情感中，才能使审美的主体和客体融为一体，让学生体会到文章的“情味”。从而激发他们内在的积极性，使他们在思想、品格、情操等方面受到陶冶。这样才会引得情源活水，使语文课堂教学的质量和效率得到大大的提高。