大学英语阅读课堂中的思辨素养培养

宋咏梅

（河北经贸大学，河北 石家庄 050600）

一、研究背景

党的十九大提出中国社会走进新时代，但是从生活富裕走向国力强盛的未来几十年，仅仅满足于读写算的国民素养教育是远远不能支撑新时代的发展进程的。 如何培养面向新时代的全人大学生， 使其能够更好地适应新时代的工作和生活，已经引起了广泛的关。2018年3月28日， 北京师范大学中国教育创新研究院首次对外发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》引起了教育界的广泛关注。报告中提出的5C 模型，包括文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作五个方面。 其中，审辨思维（Critical Thinking）的内涵：质疑批判；分析论证和综合生成、创新(Creativity)的三个内涵之一：创新思维、沟通(Communication)的内涵：同理心；倾听理解和有效表达、 合作(collaboration) 的内涵：愿景认同；责任分担和协商共赢完全与大学英语读写课堂教育目标相一致，即思辨素养的培养。我国大学英语教学历经数次改革后虽然取得了长足发展，但对学生思辨能力的培养的关注仍显不足。（刘晓民，2013）。进入21世纪以来，随着EAP教学在全国很多高校如火如荼地进行，这些培养学生的思辨素养的有益的尝试使学生有了一定的思辨意识，但学生搜索相关资料和文献的能力；分析、综 合和评价各种信息的思辨能力；合理引用这些资源而避免学术剽窃，以及提出问题和解决问题的创新能力；团队合作、沟通交流的 能力等科学素养方面还是很欠缺的（蔡基刚，2012），尤其是在笔者所在的地方院校，目前也在尝试 EAP教学，但是在最基础的大学英语读写教学课程上，是否真正让学生成为了一个思考者、一个思辨者？在笔者所在的高校，尽管近年来的教学改革一定程度上改变了教师和学生的垂直等级关系，一定程度上改变了满堂灌的教学理念，也一定程度上培养了学生的思辨能力，但是大部分课堂还是教师主导的课堂；读写还是停留在表面的初级解读；因此，学生仍然是机械的信息的接收者，复制者。因此，本文基于大学英语读写课堂，构建基于思辨素养四个维度框架的教学模式，旨在引导学生通过Read the word, Read the world, 并且结合写作教学，从中培养其思辨素养。

二、思辨素养的内涵

国外对思辨素养的界定众说纷纭，尽管定义各不相同，还是可以从众多的定义中梳理出其共性：多视角地阅读定位；质疑文本的意识形态；探究社会现实问题；思辨素养的目的是让世界变得更公平、更美好。基于众多的定义的共性， Lewison, Flint, and Van Sluys (2002) 提出思辨素养四个维度的框架：1）打破常规 2）探究多个视角 3）聚焦社会政治问题 4）采取行动，以便更好地解读和应用思辨素养。思辨素养及思辨素养四个维度框架，在国内都是舶来品，鲜有文献记录，究其原因，主要是思辨素养起源于美国，适用于美国国情。比如让少数族群人发声等。但是其部分内涵可以为我课堂所用，那么本土化此框架内涵并且适用于大学英语读写课堂的四个框架如下：师生对话，生生对话；互文性、多视角；关注社会、教育、校园问题；基于问题，分析问题。

三、思辨素养在大学英语读写课堂的应用

（一）打破常规

1.打破教师和课本权威。杜威的教育的民主性认为教师和课本都不是权威 ，因为教师和学生是平等关系，学生和教师一样有表达个人观点的权利。学生在教师的引导下应该学会不光质疑课本，也要去质疑教师，因为只有在不断的质疑中才能不断提高思辨能力。2.打破师生关系。要实现教育的民主性，首先要改变Paulo Freire 所说的师生的两元垂直体系，营造一个师生有对话的平等沟通环境，教师引导，师生互相学习，共同成长。3.打破yes or no和what，向 yes, but/yet和why /how 转变。在这个转变中，从单纯的文本信息获取向思辨问题的提出，不止要求教师和学生善于提出思辨问题，还要求学生去思考，成为思辨者。4.打破单纯课堂讲授，转向以学生为主的小组讨论。如教师走下权威的神坛，从传统的课堂讲授到跟学生对话，那么当前笔者的大学英语读写课堂的任务型教学模式基本基本能够实现师生对话和生生对话，在小组讨论中，在教师点评反馈中，思辨在发生。

（二）读同一主题、不同角度的相关文章

读同一主题、不同角度的相关文章，实际上也是打破常规的一种做法，笔者把其单独列为一个方面，目的是凸显其重要性。让学生打破固有的轻信、盲从作者观点、让学生从不同角度，尤其是相反角度看问题都是训练学生思辨能力的有效手段。以下为两个典型例子：例一：如外研社引进教材《学术阅读》第三单元 文本A： Stop Selling out Science to Commerce题目为 B：Is Business Bad for Science? 出版社精心安排的同一主题，相反角度的两篇文本就是很好的训练学生思辨能力的例子。我们可以问学生同意哪个角度，为什么？这就需要学生从文本中找出充分论据来证明自己的观点。例二：外研社出版的《新视野大学英语读写教程》第三版第四册第一单元text A： Love and Logic 这篇文章改编自Max Shulman 的 Love is a Fallacy。笔者的做法是 让两组学生比较两篇文本的异同，并且分析出每篇文本的优缺点。这样我们就得到两个版本的对比、两篇文本的对比，此做法已在好几届学生中实践，学生的参与热情高涨，表现超乎我们想象。

（三）聚焦社会、教育和校园问题

除了教材的文本，教师还应该提供一些社会、教育和校园等大学生比较关注的、尤其是一些比较有争议的社会问题，如高校学生的学费贷款问题。教师可以让学生搜集中文文本，美国问题文本；然后比较中美问题的异同。在任务或项目中，让学生去搜集、分析文献，得出合理的结论。

（四）采取行动：由读写分离向读写结合转变

如外研社引进的雷丁大学的《学术阅读》教材的第二单元的主题是可持续性能源问题，基于文本，教师可让学生探讨所在城市的能源问题：哪种能源适合本地？为什么？学生必须查阅大量文献、提供充分证据来证明某一能源的可行性。在此过程中，学生处理文献、分析文献、综合文献等思辨素养可以得到训练。

四、挑战和思考

（一）教师和学生都应该培养批判意识

尽管源于巴西教育学家 Paulo Freire 的批判意识最初是为巴西的被压迫者发声，尽管时至今日批判意识在中国已经延伸出新的内涵，我们仍然可以从中可以受益。让学生发声、分析问题、综合问题、提出理据得出结论等；教师如何提出思辨问题都应该始于思辨意识。

（二）营造一个民主的、包容的环境。思辨素养培养的第一步是让学生发声—发出声音，不沉默。学生沉默可能是因为习惯于老师讲-学生听模式、怕出错、语言障碍、无发言动力（不跟成绩挂钩）等（Bista, 2011）。基于思辨问题的师生对话、生生对话的有效性的前提是学生敢于发声，因此需要营造一个教师和学生包容的课堂环境：不论年龄、性别、英语水平、出生地、家庭状况、经济条件等（Bart, 2012），让学生敢于组内发言、组间发言、师生对话。教师要基于文本设计出学生有话说的任务，尊重、鼓励不同的声音；学生要课下做好功课，课上聆听、尊重不同的声音。

（三）对教师的挑战：1）规避固有定位Positionality，克服偏见：我是教师，我就是权威，因此我说的是对的；我懂得比学生多，学生得向我学习(Takacs,2003）。教师要克服自身的定位偏见，尊重每个学生基于生活、学习经历的观点。2）善于提出思辨问题，同时引导学生提出思辨问题。能够提出思辨问题，教师需要长期的关于思辨教学、关于文本的积累；学生需要课前大量阅读相关文本。3）提供多角度的、相关的阅读文本。为了培养学生的思辨素养， 教师首先需要阅读相关的、不同角度的文本并且提供给学生学习。4）发挥脚手架作用。教师要规划、设计出对学生有一定挑战的活动或任务，同时兼顾不同层次学习者，如对英语水平较高的学生可以提出较难的任务要求，而对稍差的学习者可提出挑战小的任务，引导学生完成活动和任务。5）与学科的结合（文秋芳，2014）。英语课程的人文性目标是 与其他课程共享的目标，提高思辨能力、 自主学习能力和综合素养等目标的实现需要大学英语与其它课程一起共同完成，这样才能完成育人和培养全人的任务。

（四）对学生的挑战：1）转变固有的定位偏见，认为教师、课本是权威，把被动、盲目的接受转为主动探索、学会质疑。2）发表观点：根据杜威的教育哲学，每个学习者都有权利和义务发表自己的观点，因此每个学习者无论贡献大小，只要是源自自己的切身经历，都应该参与讨论。3）提出思辨问题，同时用论据证明自己的观点。学习者应该从yes or no 问题向yes, yet转变；从what向 why 问题转变。在回答why时，学习者需要用论据如事实、例子、数据、等方式来说服别人相信自己的观点。 4)承认自己的定位偏见，克服自己的固有观点，学会聆听同伴不同的声音，聆听不同的经历，用包容、尊重的心态来参与对话，这是思辨的开始。

五、结论

将国外的思辨素养教学理念搬到国内并且本土化于国内大学英语读写课堂，需要教师和学生都要转变固有的理念、能够从不同的角度看问题、分析社会问题并且能够一定程度上提出问题的解决方法。尽管这种理念笔者已经实践了几年，取得了一定的成效，学生的思辨素养有了一定的提高，但是从以上的分析可以看出，此教学理念不光对教师、对学生的挑战极大，改变长期以来的固有理念还有很长的路要走。

本文系河北经贸大学2016年度校级教研课题“以思辨素养培养为导向的大学英语阅读教学设计实证研究 ”（编号：2016JYY16 ）研究成果；中国高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“基于思辨能力培养的大学英语阅读模式构建 ”（编号：16YB010）成果；河北省社科规划办2017年度项目“以思辨素养培养为导向的大学英语教学范式构建及有效性验证研究）中期成果。