赋能：走向未来的阳光儿童教育

高丛林

教育是培养人的活动，按照一定的社会要求，有计划、有目的地对学生施加影响的过程。南京市芳草园小学（以下简称芳小）以阳光儿童教育作为学校办学特色，凸显教育的对象是儿童，教育应教人向善，教育应温暖人心。学校围绕阳光儿童的培养，把立德树人作为育人的总目标，从端行、悦思、温情、健美四个方面涵养阳光儿童的素养特质。端行即培养学生积极向上的志向，端正行为，将外在约束变为内省的行为规范；悦思即培养学生乐于思考的思维品质，因悦而思，由思而悦；温情即培养学生向善、求真的交往情怀，自己阳光，他人温暖；健美即培养学生生理、心理双健康，并在美育熏陶下，有艺体特长。这四个方面的素养特质支撑起阳光儿童立德树人的总目标，表达了学校育人的具体要求和价值取向，阳光儿童教育为学生一生的幸福奠基。

一、儿童立场：阳光儿童教育赋予学生成长张力

芳小阳光儿童教育倡导赋能予生，顺应儿童的“个性模样”。成长张力的开发应顺应儿童的个性模样，芳小教师善于把教与学的关注点转移到学生，立足于生，教师本人退居暗示的地位，师生之间只存在善意的论战关系，而没有屈从依赖关系。尊重学生学习个性，重视个性化教育服务，关注与个体的交流、鼓励个性阅读、提倡个性化学习，帮助学生个性化发展。

赋能予生需敞亮“学习通道”，让世界走进课堂。芳小阳光儿童教育倡导整合各种资源，打通学科边界，改变学习方法，深度融合发展，教室不再是学习的唯一场所，学生不再以静坐的唯一方式被动学习，学校课程不再受空间束缚，“六年百书”的规划落地，数学实验的省级项目，国际课程的游学行走……丰富的学习通道让每一个阳光儿童的充分而个性成长成为可能，互动学习环境、无边界学习活动让学科体系与世界万象一脉相承，让学生享受校园生活的同时，更能享受全世界的教育资源。

二、赋权予生：“能豆豆”的主动生长

芳小赋权予生，让学生能积极参与到学校教育中来，尊重儿童的权利，赋予他们成长的机会，尊重儿童的内在需求，促进学生主动生长。通过对儿童校园生活的现状分析，我们梳理学生校园生活存在四个方面的不足：一是学生校园生活参与不足，需增强主体意识。二是校园生活榜样缺失，需引导朋辈互赏。三是学生活动感悟缺位，需构筑原生环境。四是德育载体空泛，以接受空洞的道理为主，内化于心、外化于行缺乏有效的载体，我们倡导创设真实的场景体验。儿童在校园公共生活中，主动参与学校的各项管理，科学理性地解决生活问题，与同伴互助对话，共同成长，自我管理、自我提升、自我进步。

芳小通过“能豆豆议事会”项目赋权予生，整体建构阳光儿童的生活行动，提升儿童的阳光品格，实现儿童的全面发展。“能豆豆议事会”是学生自愿参加，由学生自主选举产生，来自各班级民主推选的学生代表作为议事会的成员，以“调查研究—讨论商议—论证方案—尝试执行”作为基本路径，定期聚焦校园生活的热点、难点问题，自由而理性地表达观点，充分而有效地沟通交流，通过调查访问，开展系列行动，发现和解决校园生活中的实际问题。只要赋予儿童成长的时空，赋权予生，学生就会在校园生活中获得自然、自主和自在的发展。

三、聚焦“让学”：开发学生自主发展的潜能

所谓“让学”，就是把学习的方便、学习的好处让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧。新的时代，学校赋予“让学”理念新的内涵：围绕立德树人这一根本任务，关注学生核心素养的培养，赋予课程教学主动、开放、融合的新内涵，通过丰富的课程设计，激活自主学习兴趣，体验知识与能力的习得过程，提升多元思考，实现意义建构，努力创造赋能的学习生态。

1.“四叶草”课程打开学习的窗口。

芳小以“四叶草”命名学校课程，蕴含了我们的教育理想与育人目标。第一，“四叶草”蕴含着对未来的希望，培养儿童适应未来的素养和能力。第二，课程是教育的重要载体，课程是符号化的自然与社会。理想的课程呈现给学生的是受教育的权利，是儿童未来的生存力量。第三，课程不仅仅是知识的学习，更是儿童成长快乐的幸福享受。“四叶草”课程在做好国家课程的补充外，还注重让学生获得多方面的精神滋养，关注个体对世界的感受、体验、认识、欣赏、改变和创造的同时，让学生和文本相遇，和历史相遇，和榜样相遇，链接儿童生活，链接多元世界，满足生命个性成长的各种需求。

“四叶草”课程还体现了儿童较为完整的学习过程，从启动课程到毕业课程，由学科领域到非学科领域，学科与学科相补、学习与生活相融、学校与社会相通。“互联网+”时代，学科中的很多知识是融通的。芳小通过整合课程的设计，以主题学习、单元学习、项目学习等方式将学科的部分知识相融相合，直面真实问题，增强学生的带入感，有助于培养学生终生发展的素养，在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，让世界走进课程，打开丰富的学习之窗。

2.“让学”课堂激发学习的潜能。

“让学”课堂以赋能为价值取向，以素养和能力提升为教学出发点，以多元的学习方式为主要组织形式，让学生在知识发生的现场主动参与、主动调节、主动探索、主动发展。发现、合作、表达、体验是“让学”课堂的基本要素，赋予学生主动学习的素养和能力是“让学”课堂的应然追求。

“让学”倡导学习过程中“让儿童动起来”。“让学”常见的学习样态有四种：一是自组织学习样态。其特征是依照学生心理和思维模式去组织教学，唤醒学生学习需求，贴近学生思维发展区，学生通过自我驱动，不断促使学习行为由“被组织”走向“自组织”。二是问题导向式学习样态。关注学生提出问题的能力，教与学从学生的疑问出发，围绕学习重点问题，设计学习路径。教学中关注学生质疑，鼓励学生验证，创造充足的时间和空间组织学习假设求证、异质观点的交流与讨论。三是学群对话式的学习样态。学生围绕感兴趣的某一话题，以一定组织形式表达观点和想法，生生、师生互相启发，取长补短，讨论过程中获得创新的思想和信息。组内与组际充分交流与分享，甚至需要对比发现、协商讨论，这一样态需要培养学生虚心倾听的品质和精神。四是实验探究式学习。教师在教学中为学生提供实验的场景和学习环境，让学生在亲历的直接经验中寻找解决问题的策略，引导学生通过实验，主动探索，整合直接经验和间接经验，建构个性化的知识体系。

四、赋能评价：滋养师生成长

教育为未来培养人才，要赋予学生适应未来社会需要的知识和能力，教育评价应关注学生的素养和赋能为导向，坚持发展性评价，教育评价着眼于学生的中远期发展，关注不同学生终身学习的愿望与能力，关注学生的个性化学习需求，鼓励教师围绕赋予学生带得走的能力为导向反思自己的教学，以赋予学生素养和能力作为评价的导向，以评价促进学生的发展，关注赋能评价，建构知识与能力并重的多元评价体系。

芳小积极推动以素养和能力导向的教育评价，建立新颖而合理的评价方式，评价作为教育的重要方面与教育的整个系统相互融合、相互促进。为了全方位开展以赋能为导向的多元评价，学校创设了“阳光儿童生活卡”评价体系。“阳光儿童卡”是对学生综合素养和能力的肯定。“阳光儿童生活卡”的评价体系充分发挥了对儿童的教育和激励作用，帮助学生认识自我，建立自信，形成了良好的立德树人的教育氛围。“阳光儿童生活卡”评价体系的构建，不仅关注了学生的学业成绩，还唤醒了全体教师全员育人的价值认同，促进教师教育教学行为的反思，发现和发展学生的素养和能力，促进全体师生在原有基础上获得新的发展和提升。