以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

李玉珍

一、 前言

初中英语写作主要考查学生对英语语言的整体把握能力，是学生学习英语成果的综合体现。显然，初中阶段的英语写作已经不再如同小学阶段，简单地写一写日记，讲一讲故事，而是需要学生具备良好的语言组织能力、表达能力以及较强的逻辑思维能力，而这些能力来自于哪里呢？笔者以为主要来源于阅读文本之中。阅读和语言的关系本就是相辅相成的，学生通过大量阅读，能够从阅读文本中获取写作必要的能力，比如掌握文本的谋篇布局、从文本中积累写作素材、从文本中习得英语语法知识……这些都是阅读文本对提高学生写作能力的作用。所以，加强阅读本文教学，这是英语学科特点以及写作要求所决定的。

二、 开展以阅读文本为基础的英语写作教学的必要性

(一) 初中学生英语写作现状所决定的

从当前初中学生英语写作现状来看，主要存在以下问题：一是写作内容简单，缺乏良好的写作素材，大部分学生承认，他们在英语写作时感到很苦恼，不知道如何表达，不知道应该用哪些英语词汇来表达，句型结构单一，缺乏谋篇布局的整体思维和逻辑思维；二是由于初中学生接触英语的时间较短，受汉语思维的负迁移影响，习惯以汉语思维写作，容易导致措辞造句惯性错误不知道自己写的内容是否符合西方文化；三是由于大部分学生对英语这门学科兴趣并不浓厚，尤其不喜欢写作，从主观上而言，他们对待写作的态度是消极的，这也就产生了写作时英语词汇堆砌的现象。而追根究底，导致学生写作困难最根本的原因还是在于学生接触英语时间短、英语语感弱、英语词汇量小、语法知识掌握不牢固、缺乏优美句型的累积。那么要想最快速地改变这一现状的策略就是加强阅读教学，开展以阅读文本为基础的写作教学。

(二) 阅读和写作的关系所决定的

1960年开始，就已经有语言研究专家证实：在英语学习过程中，写作就是学生语言综合能力的体现，就像是程序“编码”一样，英语阅读就是“解码”的过程，不管是“编码”还是“解码”，都是对语言的运用，想要将二者融合于一体，都需要教学者具备一定的英语思维，不断对英语知识进行“加工处理”，从而将二者相融合。从语言的理解性输入输出理论来看，要想学生有效地学习并且运用英语，首先就需要学生不断接触各种有趣的语言素材，并且尝试着自己理解。而阅读正是学生有目的的积累素材的过程，它能够让学生理解英语语法、习得文章布局、掌握文化信息，并且将这些知识都输入自己的大脑，然后进行转化，最后再通过表达实现输出。也就是通过阅读将学生习得的英语知识以写作的形式输出。

(三) 阅读文本对学生语言能力的提升价值所决定的

阅读文本就是学生语言提升的过程，在阅读文本的过程中，学生能够将文本中的知识转化为自己的语言知识，甚至可以掌握语音课堂、语法课堂掌握不到的知识。同时出现在英语教材中的阅读文本一定都是经历精挑细选，能够有助于提高学生语言综合能力的输出，这些文本用词精准、结构设置合理、语法使用符合西方文化，学生在阅读这些文本时，能够更准确地了解西方英语表达特点，英语文章写作的谋篇布局，从而帮助学生形成一个更加稳定和清晰的英语表达思维，积累更加标准的英语词汇，在遣词造句方面也会更加流畅，最终呈现出来的文章也更加符合西方文化。因此，开展以阅读文本为基础的英语写作教学非常有必要。

三、 以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略

(一) 指导学生深度阅读文本，为写作积累素材

“它山之石，可以攻玉”，仁爱版初中英语教材中的每一个单元都有大量值得学生收藏和积累的好词好句以及经典语段。很多学生一开始不以为然，只会受汉语的负迁移影响，但是却不知道将汉语写作的需求迁移到英语写作需求上。除了我们博大精深的汉语有好词好句、名言警句和俗语之外，英语同样也具有这些，每一种语言背后都是这个国家文化的体现。因此，我们在指导学生阅读英语文本时，同样可以启发学生多积累好词好句，为写作打好基础，提升学生作文档次。

需要强调的是，阅读文本并不是单纯的指英语教材，课外阅读文本也是学生写作素材积累的源泉。除了加强学生阅读课内文本之外，我们也可以推荐学生适合的课外英语原著，譬如中英文对照的《英语世界》、《英语沙龙》；上外朗文系列学生读物《妙语短篇》；清华中学英语分级读物《中学生百科英语》；牛津大学出版社出版的“书虫系列”；以及帮助学生积累英语词汇的《亡灵岛》《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝漫游奇境记》《五个孩子和沙精》《黑骏马》《不平静的坟墓》等等。无论是在指导学生进行课内文本阅读时，还是指导学生课外阅读文本之时，我们都应该及时提醒学生做好素材积累，学会记录、抄写好词好句。例如可以指导学生在阅读中积累关于友谊的经典句子：①A good friend is like a mirror.②You don’t need a lot of friends as long as they are good.再如指导学生积累关于学习的经典句子：①It’s a piece of cake.②Use it or lose it.③Knowledge comes from questioning……

(二) 巧借阅读文本，解读英语写作技巧和文化

阅读文本除了能够帮助学生积累丰富的写作素材之外，也能够教给学生必要的写作技能，同时还能够深化学生的西方文化意识，让学生避免写作时受汉语思维的干扰。对此，笔者认为我们首先在指导学生阅读文本时掌握文本的写作框架，比如，可以仿照语文教学，让学生根据文章的意思分层，从而明确作者的写作思路，掌握文本段落布局的特点；其次要加强文本对比阅读，指导学生在阅读英语文本的过程中掌握英语写作的基本结构建构技巧，提高学生英语写作的整体建构能力和逻辑思维能力；再者就是每一次展开阅读教学时，都应该强调英语写作和语文写作的区别，要让学生牢固树立文化差异意识，重点区分西方文章的布局，了解西方写作的文化习惯，从而真正让学生具备英语写作思维。

(三) 抓住阅读文本的写作契机，开展多样化写作

其实英语教学和语文教学有很大的相同之处，都属于语言性学科，都具有人文价值和工具价值，写作和阅读都是相辅相成的。只要我们教师善于研读教材，就能够发现，其实初中教材中的英语阅读文本大多都具有潜在的再写作空间，比如改写空间、仿写空间、续写空间以及再创造空间。

例如教学“My home is in an apartment building”这一节知识时，学生学习完1a和2a全部知识后，我们可以开展一个综合探究活动。首先多媒体出示1a和2a中涉及的三个短语。a townhouse with two floors；house with three bedrooms；house with furniture，其次要求学生去总结归纳这几个短语的相同规律，然后仿照这样的规律尽可能写出更多类似的短语，看谁3分钟内写得又多又好。For example：a house with a large garden；an apartment with twenty floors；a girl with big eyes；a boy with long hair。通过这些的仿写活动，及时提高学生的语言表达能力。

又比如指导学生展开阅读后创作。创作对学生的语言能力要求更高，不仅需要学生积累大量的写作素材，同时也要学生具备良好的创造性思维，能够运用所学知识重新建构一篇新的文章。通常考试都是创作性写作，要求学生能够灵活地将阅读中积累到的好词好句运用到自己的文章当中，并且运用语法知识使文章连贯通顺。创造性写作对学生而言难度较大，一开始我们可以先让学生连词成句，再连句成文。比如运用指定的词汇或者短语编写小故事或者短文。例如要求学生最少运用8个所给词汇或短语(represent，spread，access，consist of，confused，include，differ，pronunciation)，故事情节不限，自由创编。

再比如指导学生阅读后缩写，也可以说复述。就像是读后感一样，价值等同。都是要求学生在阅读完一篇文章后，用书面语言将自己对文章的理解和感悟表达出来。目的是为了加深学生对课文内容的理解，引导学生快速掌握阅读本文的重要内容，并且锻炼学生的语言表达能力。

以上几种写作训练模式都是先阅读，然后再写作，是阅读和写作相融合的最直接的途径。不管是仿写还是创作，都是语言从“输入→输出”的表现，能够有效地训练学生的语言组织能力、英语思维能力、文章建构能力以及语言综合运用能力。

四、 结语

综上所述，英语阅读文本的价值主要体现在帮助学生积累写作素材，掌握英语写作的谋篇布局，培养学生良好的英语语感，从而避开汉语表达思维的负迁移作用，提高学生英语表达能力。作为新时期英语教学者，我们就应该用好英语文本这块语言聚集地，让学生的写作能力在阅读过程中得到提升。