史学阅读：历史教师专业发展的有效路径*

从教师阅读的视角看，史学阅读主要是指历史教师从自身学科特点和教学实际需要出发，对史学研究的最新进展保持密切关注，以便及时了解史学界的研究动态和最新成果，从而促进自己的专业成长和教学质量的稳步提升。观察优秀教师的成长历程可以发现，阅读是专业发展的重要路径［1］。本文从历史教师的角度出发，探寻通过史学阅读实现自身专业发展的有效路径。

一、培养阅读习惯，让史学阅读成为生命的内在需求

对史学阅读功能和目的的认知，决定了历史教师进行史学阅读的主动性和持续性；只有具有终身学习理念的历史教师，才能有强烈的史学阅读热情和潜心学习的状态。所以，要提高历史教师对史学阅读重要性的认识，推动他们形成终身学习的理念，从而激发他们的内在需求，并自觉转化为不断拓宽知识与学术视野，增强历史学科核心素养的相应行为。

当前，多重教学改革叠加，特别是在教育信息化的大背景下，如何加强学习使自己逐渐成长为学者型、科研型、创新型的教师，是摆在每一个历史教师面前的课题。为实现这一愿景，必须养成将学习作为个人生活不可或缺的重要组成部分的良好习惯。持之以恒的学习才能积累知识的厚度，建立在深厚专业功底基础上的专业发展才有可持续性。

在常态的教学工作中教师要对自己的教学行为进行不断的优化，将有计划的专业发展目标化作持之以恒的行为，日积月累，使自己的专业知识不断得到拓展。教师还要完全改变将读书看成责任或义务的认识，以修身为目的，把专业发展和史学阅读生活方式联系起来，进而做到久久为功。

二、强调循序渐进，让史学阅读沿着科学的图谱进行

历史教师开展史学阅读，仅有认真的态度还不够，还必须掌握科学的方法。一般而言，史学阅读需要考虑进度、目标和品质等有关要素。

第一，制定史学阅读的刚性进度。教师常常会陷入日常的教学事务而放弃阅读。史学阅读的时间规划可以长期与短期相结合，短期计划可以短短的几天、几周为一个时间单元来进行阅读进度的设计，长期计划可以季度、学期、学年来进行阅读进度的设计。在此基础之上，再根据自身的具体情况确定阅读的总量，如在单位时间内读多少页、多少册等。在具体实施时须针对自身的实际情况预留微调的空间。一旦制定了计划，就要尽可能保质保量地完成。

第二，明确史学阅读的达成目标。不同的历史教师也会有不同的阅读喜好，为了满足自己的兴趣爱好，阅读自己感兴趣的历史专业书籍，可以增添阅读的自觉性。不过，见仁见智之选择，实际上是个体认识发展的结果，这一发展是史学阅读带来的视野变化与个体人生实践经历的交互作用。阅读中要随时把自己的收获和体会写成札记，这也是积累材料的重要方法。“在阅读的过程中，不但认知的因素在起作用，动机等非智力因素也在起作用”［2］。通过史学阅读进行历史教育，能够实现悦己与达人相和谐的目的和效果。

第三，确保史学阅读的内容品质。历史文献、论著浩如烟海，为保证阅读质量，需要进行内容的选择。首先，阅读核心期刊上的史学论文，这些论文在学术界和历史教学界都有很高的影响力。其次，阅读正规出版社出版的专业性较强的研究著作。例如，关于启蒙思想，可以阅读有关启蒙运动的专家著作、西方文化史方面的著作，也可以阅读通史巨著中有关启蒙运动的部分。最后，阅读专门和权威历史研究网站上的文献，如“中国社会科学网”“中国共产党历史网”等。此外，专业研究人员发表在非核心期刊上的文章，包括随笔、演讲等，其中不乏真知灼见和新的材料，也应该划归到阅读的范围。

另外，在信息化时代，人们的学习方式变得更加多元化，同一内容的史学阅读可以用不同的方式。尽管获取信息的途径不同，阅读者的感觉也会不太一样，但不会对学习者最终获取的知识产生质的影响。历史教师要根据自身的知识水平、兴趣爱好、执教年级以及学生的学业水平等情况进行选择。

三、注重即时反思，让史学阅读伴随思辨的轨迹上升

立足于史学阅读进行多维度反思是十分必要的。长期的史学阅读能够丰富历史教师的知识结构，夯实历史教师的专业知识基础，但是如果只是静态地接受，那对于历史教师专业成长的作用还是很有限的。分析优秀历史教师专业发展的个案可以看出，他们不仅坚持史学阅读，而且注重读书与思考相结合，不是走马观花式的泛泛略读，而是在史学阅读中不断分析历史教学中存在的问题，或解决困扰自己及学生的问题。有的时候，在课堂上也会在师生之间产生思维的碰撞，生成智慧的火花，丰富史学阅读过程中得到的答案。因此，历史教师必须逼迫自己及时进行自我反思。

史学阅读和批判性反思是相辅相成的，反思型的教师从主观上更愿意接受新鲜的知识。值得注意的是，如果只开展史学阅读而不进行反思，那么史学阅读所获得的知识或理论是难以转化为教师的教学能力的；但如果过于强调反思而缺乏深厚的阅读积淀作支撑，这样的所谓反思也只不过是没有根基的空中楼阁。因此，在史学阅读中批判性地思考，在不断思考中展开史学阅读，应该是历史教师的生活常态。历史教师在史学阅读与批判性反思的共同作用下，不断纠偏，不断创新，一定能实现自我专业发展层次的提升。

另外，反思还是联系理论与实践的桥梁。如果教师直接将纯粹的史学理论研究成果引入历史课堂教学实践，可能会脱离学生的实际水平，让学生难以接受；而通过反思可以将理论与历史教学的实际紧密结合，更好地解决当前教育教学中客观存在的具体问题。

四、坚持教坛耕耘，让史学阅读促进教学的效能提升

教而不研则浅，研而不教则空。教育是实践性很强的领域，任何教育教学活动的开展都离不开研究，同时相应的研究也都需要经历课堂的实践检验。开展建立在史学阅读和批判性反思基础上的历史教学实践，是“教”与“研”有机结合的具体表现，这一方面能够提高教学的针对性和精准度，促进学生的深度学习和唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养的形成；另一方面教师加工知识设计教学，以及在教学情境中的实践检验过程，又能从理解国家意志、把握课程结构、研究认知规律等方面提高教师的课程能力，促进他们的专业发展。

实施史学阅读和批判性反思基础上的教学实践，关键在于对教学内容的选择和整合。“合理选择和整合教学内容，必须建立在三大基石之上：一是渗透学科素养的涵养，围绕教学目标有效达成；二是深谙课程内容的真谛，围绕中心主旨有机筛选；三是领悟历史现象的关系，围绕内在逻辑进行有序整合”［3］。所以，在史学阅读过程中，每次应该围绕一个问题，梳理不同的论点、史料和研究方法，把握史学的丰富性，避免将一家之言视为史学认识的全部。而针对同一历史问题的不同认识，以及为什么会有这些不同的认识，要结合广泛的史学阅读做出专业判断，并进行合理的取舍。

史学阅读、批判性反思、课堂实践是优秀历史教师的教学路径，也是历史教师专业发展的有效方式。其中，史学阅读、批判性反思和课堂实践之间相互促进，彼此互补：史学阅读能促进教师的批判性思考，思考能够产生新的思想火花、迸发新的教学灵感，这时又需要通过进一步的史学阅读寻求突破，从而构成一个螺旋上升的路径。所以，历史教师要坚持史学阅读，在通过史学阅读改善课堂教学行为、提高课堂教学效能的同时，获得自身最大可能的专业发展。