大学体育课程教学模式的比较研究

张婷婷 高会涛

（郑州电力职业技术学院，河南 郑州 451450）

一、当前大学体育教育的发展现状与发展趋势

（一）当前大学体育教育的发展现状

1.大学体育教学方法单一

当前的大学体育教学中课程开展时，教师过分注重教材内容的讲解，加上体育教学课时本身偏少，许多教师为了快速的完成教学任务，往往采用单一的教学模式开展体育教学。教学过程中往往是教师做简单示范，让学生跟着教师一起做动作，在教学过程中，教师与学生之间的交流较少，整个大学课程变成了集体活动场所缺乏教学趣味性。同时简单的示范与模仿无法满足学生的实际需求，在课程开展的过程中灵活性不够，整个课程枯燥无味，教学质量得不到提高。教学模式单一还体现在课程开展的形式上，除了讲解练习、自由活动几个模块外，再没有别的内容。

2.体育教师教育理念落后

随着课程改革的不断深化，高校体育教学虽取得了一定的发展，但是许多教师受到传统教学观念的影响，跟不上时代的潮流，在教学中显得十分滞后。教学观念落后，为学生带来许多不利影响，在部分教师看来体育教学在基础讲解之后，通过课外实践便能达到教学效果，这种观念是片面狭隘的。

3.教学考核模式不科学

大学体育课程中通常是以成绩作为考核基础，教师通常将自身讲解的体育技能作为考试内容，结合考试技能进行标准制定，进而对学生在体育学习中的表现进行评分。这样的考核方式虽然相对客观，但并不符合学生的实际情况，在违背区别对待原则的情况下，考核过程中会存在一定的偏差，最终导致考试结果与实际情况不匹配。由于考核方式不科学，部分教师为了完成教学任务会想方设法帮助学生通过考试，却忽略了体育知识以及健康运动知识的传授。

（二）大学体育教学的发展趋势

大学体育的发展趋势主要体现在两个方面，一是教学基本组织形式发生变化，二是教学内容变得丰富多样。在高等教育院校不断扩招的形势下，体育教学的课堂形式也将发生变化，从人数上看，原本人数较少的小班教学形式会向大班教学转变，另外扩招形势下，班级数量也会变多，教师在教学时承担的教学压力更大；而从教学内容来看，大学体育的教学内容也呈现多样化发展趋势，许多院校再结合自身学校特点的前提下，开展了许多具有学校特色的课程，学生可选的体育项目也增加起来。除传统的足球、篮球、健美操等六大项之外，网球、羽毛球、游泳等项目也在不断拓展开设。

二、大学体育教学改革中存在的问题

（一）大学体育课程设置不够合理

当前阶段，大学体育课程的设置缺乏一定的合理性，具有明显的单一性，这不仅不利于学生体育素养的进一步增强，也很难满足我国社会对综合性发展型人才的需求，在一定程度上脱离了社会发展要求。大学体育课程设置的不合理主要体现在以下方面：一是大学体育的教学方法、组织形式以及教学内容等方面与中学体育教学基本相同，很难满足大学生对大学体育的学习需求。二是现阶段的大学体育教材相对滞后，缺少一定的发展性、趣味性、时效性和建设性，与现代大学的教学需求脱节，没有对大学生的年龄特征与心理特点投入必要的重视，无法激发学生的学习兴趣，制约了学生体育素养的有效增强，并限制了大学体育教学任务的有效达成。

（二）大学体育教学评价体系不够完善

教育改革的不断深入，对教学评价的全面性以及科学性提出了新的要求。当前阶段，在大学体育教学改革不断推进的背景下，大学体育教学评价存在的问题越发明显，已经无法适应大学体育教学的发展需求，亦无法对学生进行科学全面的教学评价。目前，大学体育的评价体系缺少对学生个体差异的考虑，很难对具有身体缺陷的学生进行公平的评价，从而使学生的学习自信受到不利影响，降低了大学体育教学评价的科学性以及合理性，对大学教育改革的稳步前进存在着阻碍作用。

（三）大学体育教师教学观念相对落后

我国的体育教学长期以来都是以体质教育为主导，致使我国大学体育教育将锻炼学生身体作为体育课程的教学目标，而教师也致力于大学生身体素质的提升，从而忽视了学生的体育素养和道德教育。同时，由于长期受传统体育教育观念的影响，对学生的教学多是以单方面的灌输为主，教学方法单一，忽视了学生在学习中的主体地位，从而严重制约了学生学习主动性与积极性的提高，对学生体育素养的提升存在着明显的制约作用，不利于大学生的综合发展。

三、对当前体育教学模式的分析结果

（一）三基型

在高校传统体育教学模式中，大多采用“三基型”教学模式。这种传统模式的特点是让学生能够掌握大学体育的相关知识和一些技术，能够在课程中提高学生的身体素质，通常上课组织以班级为主。这种模式的优点是教师能够在课程中发挥好作用，能够将体育教学有效进行，但是不足之处在于体育教学的内容与中学阶段的教学内容相似，不能适应学生的发展需要。现在已经不再是高校体育教学的主要模式。

（二）选项型

“选项型”教学模式是课程固定在相应的上课时间段内，然后保持学生和教师的相对固定。“选项型”教学模式的教学内容较多，涉及课程科目较多，将这些科目集中在一个学期或是几个学期内，能够让教学内容更加衔接，让学生学习的更具连续性。采用这种教学模式后，学生可以根据自己的喜好和特长，掌握相关体育知识，在教学过程中，教师也能够充分发挥教学技能，这种教学模式，在当前高校的体育教学中应用较多。但是选项型教学模式的缺点是，对于一些体育基础能力较差的同学，他们往往跟不上这样的教学进度，导致学生逐渐失去体育学习的信心。此外，由于“选项学”教学模式对学生和教师具有相对固定性要求，所以一旦出现更换教师或者学生缺席情况会导致教学无法及时进行调整等问题。

（三）体育项目模式

这种教学模式主要是根据体育的不同项目来设定不同的教学班级，这样可以让大学生结合自己的兴趣和时间选择喜欢的体育特长班，进而进行选择性学习，这种教学模式一方面突出了不同体育项目的不同特点，将不同体育项目和体育教学内容在一个学期中进行设置，可以为学生提供更多的多样化选择，同时教师还可以根据学生的具体实际针对性设定不同的体育教学项目并以此加强相关的教学设施配置，便于不断提升体育教学活动的资源配置成效。当然这种模式也有一定的不足，比如有的体育项目或者体育教师口碑较好，比较受欢迎，开设该专业课程的体育教师面临的教学压力往往比较大，教学任务比较多，在教学质量和教学积极性引导方面需要加强相关的制度建设，如果考虑不到位，将会对体育教师的教学成效产生不同程度的影响。这种教学模式可以通过提前进行意见征集的形式，根据学生的具体情况开设具体的课程授课体系，以此提高教学的科学性。

（四）俱乐部模式

教学在开展体育课程教学中目前比较前卫的一种教学模式就是采用俱乐部方式进行教学，打破传统教学模式在班级、年级等相关的局限性，为不同兴趣的学生提供更多的选择，在教学课程时间拿牌等方面往往也比较灵活，当然这种教学模式一定程度上可以有效激发学生的积极性，但是需要考虑很多的现实条件，比如对于体育场地资源配置、师资力量建设等方面要求较高，如果不能满足学生的学习需求，将会起到反作用。这种教学模式还会增加体育教学的难度，教学时间灵活性，也不利于加强学生的日常管理，加上学生心智尚未成熟，容易受到各种因素的影响，在学习参与性以及持续性等方面还需要进行严格考核，这样才能避免影响教学成效。

结束语：

总之，随着新课程标准的实施，大学体育课程教学模式也将不断呈现多样化的变化，无论选择什么样的教学模式，都需要结合实际，联系学生具体情况，在教学体系设置，教学资源配置以及教学目标评价等方面进行积极探索和深入研究，这样才能不断提高教学模式的有效性。