破译孩子成长的“密码”——南京市科睿小学“小飞象”启学课程构建与实施

夏 洁

如何实现幼小衔接的完美过渡？南京市科睿小学以培养具有“良好的习惯、求真的精神、丰富的想象、尚美的情趣、健康的生活”的科睿学子为目标，按照分阶段、螺旋上升的进阶思想，凝聚师生智慧，打造出具有科睿小学特色的“小飞象”启学课程，并将“小飞象”启学课程盒作为一年级新生的礼物，伴随儿童课程学习的全过程。

一、设计构建：启睿乐学

科睿小学的平面图像是一只可爱的小象，借用儿童喜欢的动画片《小飞象》的名字，学校确定了“小飞象”启学课程。

学校设计了5 个主题活动目标：一是“快乐校园行”，旨在引导儿童认识学校，熟悉新环境，学会日常规范。二是“认识我自己”，目的是引导学生正确看待自己的优缺点。三是“牵手好伙伴”，其内容包括介绍自己，友好地与人交流，结交好朋友，学会与人相处等。四是“班级我的家”，包括让学生认识集体与个人的关系，以小主人的姿态参与集体建设。五是“成长科睿娃”，通过回顾一周学习历程，总结学习所得，让学生学会反思。

“小飞象”启学课程的学习过程，更多的是儿童的亲身体验，无论是画画、手工制作、儿歌，还是体育锻炼，这些都契合了儿童的喜好，形式多样、寓教于乐，让儿童真正参与其中。

二、内容与实施：成长探索

（一）课程内容

1.以“课程盒”呈现。

我们打破课程和书本的必然联系，用卡片的形式呈现一天的课程内容，目的是通过这一活泼的教学载体，让儿童在成长的路上卸下包袱、轻装上阵。我们有这样的考量：礼物用盒子来装，以显示礼物的珍贵；学材以卡片呈现，便于学生的使用；儿童学习的过程是不断完善课程盒的过程，课程盒是儿童自己努力的学习成果，是送给自己的礼物。

2.五大单元主题。

设置单元主题“快乐校园行、牵手好伙伴、养成好习惯、班级我的家、成长科睿娃”，按照大单元主题来编排，每个主题都有多个维度来支撑，目的就是通过拓展课程的丰富性满足儿童整体发展的需要，为儿童提供相对自由、快乐的成长空间。课程激发兴趣、开启智慧，让儿童爱上学习、爱上学校，实现幼小衔接完美过渡。

3.四个活动版块。

“绘本与童谣”“快乐游戏”“巧手娃娃”“回忆笔记”四方面活动串联起一天的学习活动。每一版块的学习都从绘本开始，《小魔怪要上学》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《乱七八糟的魔女之城》等，精心选择的绘本，给儿童安全、自由，让他们爱上学校、爱上学习。

（二）课程实施

课程实施分为四个阶段，一是成长科睿娃阶段：在这一阶段，师生回顾一周的学习历程，总结学习所得。二是成长印象阶段：从读、唱、说、做等各角度记录新生成长印象。三是成长牵手阶段：家长、学生、教师、课堂零距离。亲子牵手，让每一位家长亲历并见证孩子的成长变化。四是成长期待阶段：家校理解，合作并进，共同展望学生成长新期待。

三、成效与评价：成就儿童

1.坚持儿童立场。

一年级是学生校园生活的开始，这是发展兴趣、养成习惯、塑造品格的重要阶段。“小飞象”课程盒遵循这个阶段学生年龄、心理的特点，整合教育教学资源，设计出涵盖五个不同主题学习内容的学程盒，力图通过一周的系统学习，帮助新生初步养成良好的学习习惯，习得必要的学习方法，保持乐学、自信的学习状态，从而顺利适应小学生活。这是一次重要的转向，从基于知识立场、学科立场转向基于儿童立场，充分考虑儿童的情感需求、认知特点和生活经验。

2.帮助儿童建立联系。

一是“良好的习惯”，也就是能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。二是“求真的精神”，即对学习内容充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。三是“丰富的想象”，就是对小学生活充满美好的期待，感受滋养，建构精神世界，促进心智发展。四是“尚美的情趣”，就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。

3.培养儿童主动探究。

“小飞象”启学课程强调儿童的亲身体验，无论是画画、手工制作、儿歌，还是体育锻炼，都契合了儿童的喜好，形式多样、寓教于乐，让儿童真正参与其中实现主动探究。这是在儿童主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，以理论知识作为指导进行探究，从而自主获得知识的一种学习方式。学生在探索和实践的过程中一步步地把新知识转化为自身的认知结构时，就能激发学习兴趣，从而实现从浅层学习到深度学习，提高学习能力。