合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

□福建省漳州市蓝田经济开发区实验小学 林丽雪

合作学习是一种以学生为主体、教师为主导的新型授课方式，小学语文教师在使用该模式组织阅读教学活动时，首先应当综合考虑各种因素将学生划分成科学的小组，然后结合具体的教学内容设计相应的学习任务和目标，用以引导学生在组内按部就班地开展探究活动，从而辅助其在互相借鉴和启发中对于所学内容形成更加完整的认知，最终使其在充分发挥个人主观能动性的前提下高效、高质地完成学习任务。

一、立足学生实际和教学需求拟定科学的合作学习方案

小学语文教师在运用合作学习模式组织阅读教学工作之前，首先应当立足学生的实际情况和教学的需求来拟定科学的合作学习方案，以便为其提供更有针对性且能够吸引他们探究兴趣的任务，确保课堂教学工作能够有序、顺利地开展，进而不断增强教学效果。如，语文教师可以根据阅读文本的主题、情节等从学生感兴趣的事物中筛选合适的素材融入教学方案中，也可以根据学生的阅读能力和水平为他们设计难度适中、有导向性的问题，还可以根据各个小组的整体学习水平为其拟定不同的学习目标，由此保证教学方案的完整性和科学性，从而使学生能够按照具体的流程和方案进行学习和探究，不断提升其合作学习的成效。此外，语文教师也要提前对教学内容的重难点进行分析，然后在教学方案中提前拟定好应对策略，以便在课堂中根据学生的合作学习情况进行适当补充和完善。

二、创新授课方法提出问题引导学生开展合作学习活动

（一）将问题融于具体情境指导学生合作

在阅读课上，为了让学生更加主动地在小组中开展合作探究活动，教师可以将具体的问题放到具体的情境中供学生思考和探究，由此不仅可以激发他们的合作学习兴趣，还能使他们通过讨论、分析收获相应的知识，在良好的授课氛围中进一步增强其学习效果。如，语文教师可以使用多媒体技术为学生展示具体的合作学习任务，并引导他们按部就班地开展研讨活动，同时需要他们将解答的相关问题和具体的图片情境、视频情境或音乐情境、故事情境等有机结合起来，进而调动他们学习积极性，同时促使其在小组中主动发散思维探求问题的核心要点，最终有效提高其合作学习的质量。

（二）设计分层的问题鼓励学生合作探究

小学语文教师也要在指导学生开展合作学习活动时充分考虑他们之间的个体差异，通过设计分层的问题使每个小组成员都有参与学习的机会，从而不断强化他们的自信心和参与意识，有助于提高课堂活跃度、增强教学效果。比如，语文教师在设计具体的问题引导学生合作探究之前，应当根据学生的实际学习情况将问题划分为基础、中等和较难三个层次，然后根据学生的课堂学习进度和具体合作流程将这些问题分散穿插于各个环节之中，确保学生们在合作中都能拥有发言和参与的机会，进而不断调动他们的积极情感，使其明确感受到学习的乐趣、收获更多成功体验，继而有效增强其学习自信，凸显出合作学习活动的全面性和全体性。

三、为各小组搭建分享学习成果、互相质疑讨论的平台

学生在组内通过合作完成基本的阅读任务以后，小学语文教师要及时为其搭建分享和交流的平台，鼓励他们将本组的学习成果展现出来，然后通过互相质疑、提问和讨论不断完善本组的学习结果，最终形成完善的阅读思路。

四、结合学生的合作学习成果着重讲解易错点和重难点

针对学生在分享环节给出来的具体结论，小学语文教师可以明确把握他们在合作中存在的问题，并及时了解其对于重难点的掌握情况，然后再据此开展补充和拓展教学活动，有效完善其合作学习过程。如，语文教师可以在总结环节指出学生在合作探究活动中没有及时解决的问题，并再次强调重点和难点知识的主要内容，然后通过引导和精细化讲解来帮助学生理清思路、梳理知识，进而辅助他们对所学知识产生更加全面和完整的认知，有效提高其合作学习的成效。

五、实施科学的评价对小学生的合作学习进行优化指导

在基本的教学活动结束以后，小学语文教师需要对学生的合作学习活动进行科学、综合的评价，以便帮助他们掌握更加有效的学习方法、树立更加积极的学习态度，进而不断优化他们的合作学习过程，有助于推动学生语文素养的不断提升。例如，教师可以针对学生的合作学习效率、所用方法和最终成果进行点评，使其明确本组在阅读学习中的优势和缺陷，然后通过反思、改进不断优化本组的合作学习方案，并在之后的学习和探究过程中有意识地规避缺陷、发扬长处，从而不断提高合作效率、增强学习效果，实现合作学习模式的高效应用。

六、结语

合作学习模式在小学语文阅读教学活动中的推广和使用为教学质量的提升打下了坚实的基础，一方面可以优化课堂结构，使学生充分掌握学习的主动权和主导权，并由此使其更加积极地参与到学习活动中，另一方面则能够活跃教学气氛，促使师生在课堂中形成良性互动的关系，进而有效实现知识传输和能力培养的教学目标，有助于切实提升语文学科的教学质量。