变革萌动成长

赵艳霞

（山东省东营市利津县北宋镇实验学校，山东 东营 257400）

过去，我总是被日复一日刻板单调的教学、个人发展前途的渺茫、教学中的孤军奋战等现实的感觉与无奈煎熬着自己的心灵，毫无生机与创造性的工作消弱了我的创新能力与教学兴趣。

具体到我每天的课堂，十几年始终坚守传统的方式，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。我控制学生的时间非常多，课本上的每个知识点，我都能做到面面俱到地讲一遍，学生再练一遍，然后再考一遍。通过学生大量的练习和老师不辞辛苦的一遍一遍地训练和讲解，学生在考试时也能考出比较好的成绩。但是，这种方式让学生感到学好物理很难，甚至有很多学生一提到物理就头痛。“物理很难学”这种思想在老师和学生的心中就深深地打下了烙印。

心灵的沟通使我不再是孤军奋战

2010年春天，我省开始了全面的素质教育改革，它就象一缕春风，吹开了沉睡而又枯燥的校园。我校作为农村学校中的佼佼者，率先跑在了最前列，大胆地推出了“零”作业教改实验，把教学管理的主阵地转移到课堂教学改革中来，构建“‘零’作业下的和谐高效课堂”便成了全校教师的行动主题。学校严格按照省规范办学行为的要求：一周每个班只有2节物理课，并且严格推行“零”课下书面作业。我的物理课堂改革，就在这种背景下，与其他教师一起，如春天刚开始的草木，开始蠢蠢欲动。

学校的第一轮课改汇报课，我准备的课题是《流体压强和流速的关系》,课讲完后，得到了很多老师的认可。更让我想不到的是，我们的校长听完课后还写了近2000字的感悟。

校长课堂观后感（片段）：

赵老师开篇说：“有不少同学有很多想法，但是都不想主动表达，我们平时缺少交流，就影响了我们的课堂效果”。赵老师赠送给学生一句话：相信自己，互相帮助，我们能行。赵老师的这些话语是我们许多教师普遍缺乏的，我们对于学生慷慨的是传授，吝啬的是鼓励。我们平时总喜欢高高在上，与学生的生活拉开了距离，以至于抹杀了许多同学的奇思妙想，他们隐藏在心里的问题，不愿意去和老师交流，便缺少自信心，没有互相帮助的机会，同学们都感觉是在应付来自于教师和家长的任务性活动，他们的精神和思维被挤压到最小空间。赵老师在这些方面做了一次大胆的尝试，无疑为我们的课改工作增添了信心，提供了很好的案例。

接着赵老师通过多媒体向学生展示了两个故事，其实故事表现出来的问题就是本节课的重点，以后的整个教学活动都是围绕这两个故事展开的。

然后是做实验，学生们开始纷纷动手做实验，并且看到学生时而讨论，时而独立思考，时而记下结论和现象。我还看到一道久违的场面，不少听课教师都站起来参与到了学生活动之中，这是怎样的课堂，原因是赵老师一道道问题和设计的抛出，也深深吸引了在场的老师们，老师们产生了共鸣。一堂让所有人感动的教学，其效果能不好吗？谁说思维不能激发学生学生兴趣，课堂不需要花里胡哨，唯有美妙的思维，创新的思想才是质量最高的课堂。

我的回应：李校长，我看了您评的课，使我重新认识了你。以前，我总以为您是学文科的，学校的课堂改革重在文科，再加上理化生是室验学科，这方面的改革在全省也是个难题。

每次上课，按照传统的方式，我感到面前的孩子好可怜，所以，我也尝试过好多次，改变这样的教学方式。

物理本来来自于生活，与我们的生活息息相关，只要联系生活，多做实验，将是非常有趣的，本应在快乐中获得知识的课堂被多年来一味追求分数的课堂所代替。为了这些可怜的孩子，我决定改变自己的授课方式，把听改成做。这就需要老师课前准备大量的实验，而我们的实验室又太落后，好多实验器材实验室根本没有，我开始东拼西借。即使这样，有好多实验还是不能做的。一路下来，我感觉很累。为了可怜的孩子们，我要坚持。

令我没想到的是，李校长作为一个文科老师，不但能听懂物理课，而且还对每一个环节抓的那么准，能看懂我的设计目的，一节课下来，能把每一个环节记得那么清晰。

有了学校的支持，有了同事的鼓励，我感到自己不再是孤军奋战，心灵的沟通使我抛开了顾虑！从此以后，我的课堂充满了无限的生机和活力。

在平凡中成就奇迹

我一直这样认为，课堂教学的智慧的生成其实就在于在平凡的细节中去发现奇迹。学生的听课效率低，很多时候是因为他们的精力不在课堂上，这就需要老师精心设计课的导入。我有时把这节课的主要内容编成小故事，有时编成魔术，先把学生的好奇心引出来，在这种情况下，他会去认真地思考故事中抛出的问题，“学生能静下心来思考”是物理课上最微妙的状态。

比如，在学习“磁现象”这一内容时，我引导学生做了这样的游戏：我把一块条形磁铁藏在袖筒里，把一个小磁针放在桌子上，然后告诉同学们：“同学们，上课前，老师先来给同学们变一个魔术，看哪一个同学最善于观察和思考？现在，我将食指伸直，指向小磁针的一端，我的手指向哪里，它会跟到哪里。”学生瞪大了眼睛仔细观察，有好多同学投来了疑惑的目光。突然，后面的一个男生几步来到讲桌旁，照着老师的样子，使劲伸直了食指，他也想让小磁针听他的指挥，但是，无论他怎么卖力，小磁针依然一动不动。

“老师的袖筒里有磁铁”不知是谁高声喊道。

魔术被揭秘了，教室里响起了热烈的掌声。

我乖乖的把袖筒里的磁铁拿出来，同学们明白了事情的真相，都长长的舒了一口气。

“刚才这两位同学都很棒！我们身边的物理现象就需要我们去认真的观察、亲身的体验和认真的思考。”

魔术结束了，这节课的探究也就开始了。

我们的课堂常常被设计为只适合那些听话的、乖巧的或是逻辑思维能力强的孩子，让其他孩子感觉学校不是他们待的地方。他们常常在这种课堂的要求里挣扎，和其他孩子的差距越来越大，最后的结果是他们放弃了希望。这不仅使这些个别的学生遭受痛苦，也让我们的课堂丧失了他们可能带来的精彩。

去年，刚接过新一级学生，有的老师就提醒我：“对某同学贵贱不要理他，孩子不懂事，家长更不懂事。”看来，这个孩子在老师们的心里已是无可救药了。

在以后的几节课上，这个孩子始终没有出现（因病请假）。所以，我也就把这件事慢慢地忘了。

那天的物理课，内容是《电流和电路》，其中的实验是“让灯泡亮起来”。上课前，课代表到办公室拿实验器材，临走前，低声地问：“老师，灯泡真的能亮起来吗？”

“这个问题需要你亲自去试一试，等你找到答案，告诉老师好吗？”

课代表两眼盯着实验器材，带着满腹的疑惑走了，恨不得马上试一试。

实验开始前，我叮嘱同学们：“看哪个组的同学先让灯泡亮起来？”这时，学生们已是跃跃欲试。随着我的一声令下，同学们动起了手。

“我们的灯泡亮起来了！”二组的同学兴奋地举起了手。

“亮起来了！”三组、四组………同学们都兴奋地举起了手。课堂的气氛也达到了高峰。

我环视着教室，分享着同学们的喜悦。突然间，我的心被一种异样的眼神刺痛了，在教室的最后面，有一个同学的表情让我的心碎了。教室里静了下来，同学们的目光都跟随着我的目光落在了这个同学身上。

“老师，他很长时间没来了，学习又不好，我们班主任没把他分到学习小组中去。”

我顿时感到自己的失职，怎么没发现这个情况？这会给孩子的心灵造成多大的创伤？我得想办法弥补这一切。

“刚才，同学们都很棒，让灯泡亮起来了。我感觉：某同学也能让小灯泡亮起来，下面，我们就让他来讲桌前，用老师的器材给大家展示一下，好吗？”

“好！”同学们虽然答应着，但心里还是感觉他不可能让灯泡亮起来。

同学们用目光把他送到了讲台上，令很多同学没想到的是：不一会儿，他也让灯泡亮起来了。教室里响起了热烈的掌声。

“我们哪一个小组愿意接受某同学？”

“我们组，我们组”同学们都愿意接受他了。

从此以后，这个孩子的物理成绩出现了奇迹般的变化，更让我想不到的是：在他的影响下，班里还有几个成绩不好的同学也对物理产生了兴趣。 学校彻底取消了课下书面作业，这就切断了过去教师教学依赖题海战术的法宝，我们的课堂成了学生健康快乐成长的乐园。