浅议高中语文教学的几个误区及对策

王继芬

（河北省涞源县第一中学，河北 涞源 074300）

新课标实施以来，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为自由的发挥空间。但由于某些高中语文教师对于新课程标准理解肤浅甚至错误，在教学实践中，过于强调学生的主体地位，放任自流；过于倚重现代教育技术，或只重视形式而漠视内容，使得高中语文教学由一个误区陷入了另一个误区。

一、新课程高中语文教学中出现的常见误区

（一）教学主体误区——形式重于内容

以学生为主体并不等于教师的指导和引领缺位，当发现一个学生对问题的理解存在偏差或者体会不够深入时，教师应适时加以引导，这样才是真正意义上的"尊重学生的个性发展"。

在教学实践中，由于对新课程标准理解不到位，相当比例的高中教师在教学中将原来传统的课堂教学理念和思想彻底摒弃，最大化地追求学生自主化课堂氛围的创设，并过于强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，由原来的所谓"一言堂"变成了"万言堂"，而教师这种片面强调个性、忽视及时引导的做法，虽然表面上极大地活跃了课堂氛围，但是由于没有正确地引导和评价，对于学生各种层出不穷的见解，教师往往用"很好"、"正确"等比较概括的词语进行总结，一节课下来，几乎全是学生在说，教师只是在不停地说"好""很好""不错"等夸赞之词，而全然不顾其见解与体验是否科学、合乎情理。

（二）教学模式误区——现代教育技术应用失当

1.多媒体技术使用不当，课件设计质量不高。主要存在两类比较突出的问题，一是就大多数高中语文教师而言，由于缺少专业的计算机软件应用知识，再加上部分教师的创新学习需求不高，动力不足，因此部分教师在课件制作中缺乏科学性和艺术性，例如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念，这样的多媒体应用毫无现代和先进可言；二是就年轻高中语文教师而言，他们对于现代信息技术和多媒体技术的使用水平很高，而为了凸显现代技术的功能与魅力，部分教师将教学课件制作得过于花哨，课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，华而不实，一味追求动画与声音效果。这两类突出问题都淡化了高中语文教学内容，造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果可想而知。

2.多媒体教学被泛用滥用，多媒体教学互动性不足。多媒体课件极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣。多媒体辅助教学由于其明显优点，因此成了高中语文课堂教学的必备载体和模式。当前在高中语文教学中，一些教师无视教学内容，教学必用多媒体，课堂上学生读书的时间越来越少，视听代替朗读，语文教学的艺术性受限。 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。然而在实践中，虽然多媒体等现代教育技术在高中语文课堂教学中应用日益广泛，但是教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，仅仅是将板书变成了多媒体浏览，教学媒介改变而教学理念未变，现行多媒体教学互动性明显不足。高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现"百家争鸣"的局面。但是每个课件的程序都是预先设计好的，导致教学按部就班，学生思维受到极大的限制。

二、重新构建新课程高中语文教学的对策与途径

（一）改革教学观念，构建现代化的教育思想

改革是中国发展的必然之路，是社会各方面发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。概括起来大致有以下几种：1.就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于"小语文教育"天地，唯我独尊，视野狭窄。2."目标在于取得功名"的"利禄主义"。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。3.脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。

（二）拓展性学习，拓展学生的视野

对于高中生来说，学习能力是具备了的，思维能力较之以往也有很大的提高了，分辨是非的能力也增强了，他们有着极强的好奇心，他们渴望探索这个充满神秘色彩的世界，他们有着极强的自尊心，为了维护自己的自尊，他们用尽一切办法，而成为一个好学生也是重要的方法之一，他们有极强的社会交往的欲望，他们渴望与他人沟通交流，在这种渴望的驱动下，他们的社会交往能力有了很大的提高。为了能够让学生这些渴望都得以实现，展开拓展性的学习是很好的方法，这可以让学生的眼界开阔，有利于学生的健康成长。

怎样进行拓展性的教学呢？首先我们必须明确，拓展性的学习也必须要与课本知识有一定的关联性，不可是教师随意地选择，一定要对学生有一定的启发性，可以从中学到做人做事的道理。拓展性学习的最好方式就是小组合作，教师可以给每个小组一个课题，让学生根据这个课题进行调查研究，但是对教师来说并不是只要把课题布置下去就可以了的，教师也要对自己所布置的课堂有深入地研究，在学生研究遇到瓶颈的时候，要适当的引导学生，如果发现学生的观点有原则性的错误时要及时纠正，不要让学生做无用功。另外对课题的选择也有很高的要求，课题一定要符合学生现阶段的学习能力，不要让学生研究那么晦涩难懂的课题，有一定的难度但是不可让学生望而却步，失去研究的兴致，好课题可以迎合学生的兴趣，这样学生的学习积极性才会空前高涨。在研究的过程中教师一定要注重与学生的交流，让学生感觉自己的学习过程是被重视的，是有价值的。