心理学视角下的小学语文低年级写话教学探讨

韩会枝

（贵州省遵义市绥阳县枧坝小学，贵州 遵义 563307）

引言：

现阶段，在小学低年级语文的教学工作中，许多教师都将教学重点片面地放在了识字教学当中，认为只有在低年级掌握足够的生字，才能够为日后的语文学习工作打下坚实的基础。从本质上来看，小学低年级学生正是语言运用能力提高的黄金时期，如果不在这个黄金时期进行语言运用能力的训练的话，对于学生语言素养的不利影响是非常严重的。从心理学角度上来看，这种语言锻炼能力正是孩子提升智力的绝佳机会，如果忽视了这方面的培育的话，对于学生的不良影响将是不可逆的。因此，如何通过写话教学切实提升学生的语言运用能力，是小学语文教师所要去着重思考的问题。

一、写话教学的模式分析

（一）看图写话教学

看图写话是小学低年级语文写话教学最基础的形式，也是最容易激发小学生语言创造力的一种形式。教师在进行看图写话教学时，要注重对图画的选择，尽量选择一些色彩艳丽的，能够激发学生兴趣的图片，使学生在写话学习的过程中能够充分融入到课堂当中，跟着老师的思路进行学习。另外，小学低年级的学生在思维模式上主要是依靠具体形象进行思维，因此教师要尽量选择一些主旨比较明确的图片，避免一些非常有深度的图片给学生带来思维上的困扰。

（二）扩写和续写教学

扩写和续写是以完型心理学当中的整体性倡导作为基础的一种写话教学模式，在该理论当中，认为整体的作用大于部分的作用之和，因此在教学过程中要实现将各种碎片化的教学环境进行有机结合，从而形成一种特定的写作思路。在课堂上教师要指导学生利用不完整的教学材料，通过自身创造力的能动作用写出完整的段落篇章。在这个创作的过程当中，学生的外界因素运用能力会得到显著的提升，进而使学生的语言运用水平更加具有创造性。

二、提升学生写话能力的具体措施

（一）激发学生的写话兴趣

兴趣在语文教学当中具有重要的推动作用，通过兴趣的驱动可以使学生在短时间内对写作产生浓厚兴趣，从而养成一种带有情绪色彩的学习倾向。如果学生在低年级就对写作产生恐惧心理，那么语文学习就会变成学生的一种负担，教学工作将很难深入展开。写话教学是激发学生写作兴趣的重要手段，因此教师在教学过程中要充分把握写话教学的特点，循序渐进的指导学生建立写话思维。教师在教学过程中要注意的是，写话教学是正规写作教学的过渡阶段，因此教学过程中要充分发挥兴趣的导向作用，通过趣味性的写话素材使学生产生浓厚的兴趣，之后通过教师的引导作用充分激发学生的猎奇心理，使学生将头脑中的画面思维转化为文字，使学生的语言运用能力得到实质性的提升。例如在晨读时间，教师可以通过多媒体技术，向学生展示生活当中的有趣景象，教师可以根据这些情景创造一个故事讲给学生听，之后教师询问学生对该情景有什么自己的想法，邀请学生站上讲台向大家讲述自己根据这个情景想到的故事。在晨读课结束之后，教师可以课堂上的情景画面打印下来发给学生，布置一个课后作业，让学生根据这个情景自己写出一个故事。在作业批改的过程中，教师要从两个角度筛选优秀作品，一是想象力丰富的作品，二是语言运用得当的作品。在以后的晨读课上，教师可以让学生描绘一下自己在上学和放学的路上看到的有趣画面，对于学生比较感兴趣的画面，教师可以将其作为下次写话教学的素材。通过这种兴趣激发手段，能够让学生爱上写话带来的创造激情，在不知不觉中打下坚实的写作基础。

（二）给予学生一定的思路

小学低年级学生由于接受的学前教育层次不同，在语文基础上会存在比较大的差异，一些学生虽然对写话很感兴趣，但是苦于没有写作思路，渐渐的就会对写话教学产生畏惧心理。在这种情况下，教师要发挥自身的指导作用，为学生提供一些写话模板，让学生根据框架结构进行写作。例如教师给出一幅秋天景色的图片让学生进行写话训练时，可以向学生们提供以下模板：秋天到了，田野里______，天空中_______，孩子们欢快地________，农民伯伯_______。在使用模板进行写作时，教师让学生注重语言的精炼性，让学生使用最简洁生动的语言准确的描绘出秋天的景象。对于一些基础比较好的学生，教师可以鼓励他们摆脱模板进行写作，充分发挥自身的想象力和创造力，但要保证语言运用的准确合理。经过一段时间的训练之后，待学生的写话思路基本确立，教师就不再提供模板，让学生依照自己的写话思路进行写作，从而完成由写话训练向正规写作训练的过渡。

总结：

本文中笔者结合教学实例，对心理学视角下小学低年级的写话教学方式进行了深入的探讨，提出了一些具有实践意义的教学思路，望相关教师能够结合课堂的实际情况，进行有效应用，帮助学生打下坚实的写作基础。