小学数学翻转课堂教学现状及策略探究

李永红

（河北省张家口市蔚县蔚州镇三街完全小学，河北 张家口 075700）

一、小学数学课堂教学现状

（一）教学模式单一

由于六年制小学这个阶段是学生变化最大的阶段，在小学中学生的性格、知识水平、素质等都是不断变化和成型的，因此不同年级学生性格特点和课堂状态体现出不同状态，但是教师配备中我们往往都是一成不变的一个数学教师从低年级带到学生小学毕业，教师教学模式变化少，从低年级开始就采用自己习惯的教学方式授课，学生听讲时常发生产生疲倦感、抵触感的现象，笔者接触过的一名学生曾经口述过自己的学习心得，他说自己小学刚入学积极性很高，初期的学习状态也很好，但是随着年级的增长自己的知识的积累和学习习惯的形成，在教师课堂中体现出来了厌烦感，教师的教学形式一成不变，导致自己听课心不在焉，知道当堂课重点之后就不再听教师讲课，教师一贯的授课形式被学生了解掌握之后没有突破之处，导致很多学生听课厌倦。

（二）学生听课状态现状

小学生心智发展不成熟，不同年龄段的学生不同年年级的学生听课状态和与老师的互动频率表现不一，同一个班级不同性格和不同学习水平的学生与教师交流的次数也不同，数学教学本身就是一门理科课程，需要缜密的思维和清晰的思路，教师在数学课堂教学中应当保障学生听讲过程是清晰的，很多教师在教学上中发现数学课的前一节可对学生数学课听讲状态也有一定影响，比如之前上的课枯燥乏味学生已经处于疲倦状态思路和想法都闭塞了，那么在开始数学课的时候学生配合性就差，如果当堂课之前上的可过于让学生兴奋也会影响学生进入一个认真听讲的状态进入数学模式较慢。

（三）翻转课堂教学现状

为了响应新课改教教学目标，教师们积极采取创新形式的课堂教学模式，翻转课堂教学形式就是其中之一，但是由于以上两点分析受到传统教学模式的影响教学模式单一，学生由于性格和年龄差距大课堂听讲状态不同，教师在实施翻转课堂的过程中存在很多问题，将学生引导成为课堂主体目的性好，但是学生配合性差，学生缺乏积极性加之教师对翻转课堂的新模式经验不够充足因此在实行过程中很难出现预期效果

二、小学数学翻转课堂教学对策分析

（一）分层次教学

分层次开展不同的翻转课堂教学模式是指针对不同性格、学习水平和年级开展不同的翻转课堂形式，比如低年级学生依然存在这较多的积极性并且容易塑造和培养习惯，加之所学习的数学知识较为基础，因此教师在翻转课堂形式上应当做到引导和培养为主，比如一年级学生学习加减法，学生对学校的一切都是新奇的，对教师是尊重敬畏的，对制度的遵守和实行都要优于高年级学生，比较听话，教师是塑造的好时候，教师可以让学生自已想一想如何通过自己生活中的东西解释实际计算的问题，教师可以在课堂模仿卖橘子，说第一天妈妈让同学卖一个橘子，第二天买了六个，问同学两天家里一共几个橘子，通过实际生活情境进行引导，之后布置作业让学生课下也举出一些例子第二堂课学生上课讲，这种教师引导学生课堂讲题的形式激发学生学习和思考。高年级学生则主要是系统的概念整合的教学，教师可以分组让学生每组对教师布置的知识进行归纳总结，课堂让学生分组讲解提高学生积极性。

（二）借助多媒体教学

多媒体是翻转课堂教学的辅助工具，数学中很多抽象的知识的演示都不是可以通过讲解来完成的教师通过多媒体教学可以将抽象的知识表面化，教师在播放多媒体过程中可以完成翻转课堂的教学设计。比如教师在讲应用题追击问题的时候，往常教师要通过画图段落分析，这种分析学生不容易听懂教师不容易讲清楚，而利用了多媒体之后教师可以将主机问题动态的展现到电脑上进行播放，学生在观看的时候就有了思路，之后教师可以让学生讲解自己如何理解的这个问题，将讲台和多媒体教给讲解的学生，学生可以凭自己的意愿进行播放和暂停，这个过程中其他学生进行思考发现讲解同学的重点和不足，这种方式既可以缓解教师讲课的单一性让学生眼前一亮，也可以让学生成为课堂主体完成翻转课堂教学设计。

综上所述，小学数学教学中翻转课堂教学模式有利于教师教学质量的提高和学生课堂听讲效率的提升，但是目前教师教学中仍然存在这很多问题和阻碍，教师应当积极通过自己和其他教师的教学经验做好补充和完善。