基于核心素养导向的小学语文分层教学

□甘肃省定西市岷县梅川镇中心小学 曾俊亭

一、基于核心素养导向下的小学语文分层教学策略

（一）在教学目标和内容设计上的分层

对于小学语文的教学，首先可以在教学目标的制定上以及内容的设计上开展分层教学，对于教学的目标，一般情况下都会设计为基础知识的掌握、思维能力的拓展以及情感态度的表达等，由于不同学生的成绩、学习情况存在差异，所以面对同样的教学内容，每一个学生对知识的吸收情况是不同的，所以教师对于教学目标的设计，也需要划分层次，对不同的学生提出不同的要求，以便更好地达到课堂教学目标。对于学生核心素养的培养，重点就是提高学生的语文素养和学习能力，但是很难真正地落实到不同年级的教学中，因此分层教学不仅需要考虑到学生的学习能力，还需要针对不同的年级设计不同的教学目标，面对一二年级的学生，小学语文教师要重视学生学习兴趣的培养，这样才能更好地开展教学，面对三四年级的学生，教师在教学目标设计上要将重点放在学生思维能力的培养上，面对五六年级的学生，则需要注重学生的文字表达能力。对于小学中年级学生而言，可以在教学过程中多设置一些问题，加强和学生之间的交流互动，引发学生思考，使学生在学习中思维能够得到锻炼。对于高年级学生而言，教师可以多让学生表达阅读之后的感想，或者进行作文的练习，让学生可以提高语言表达能力，从而结合学生的年龄特点开展分层教学。

（二）在预习阶段进行分层

预习是语文学习中非常重要的一部分，对课堂教学进度和教学质量有重要影响。小学语文教师可以让学生结合自身的情况完成预习目标。因为不同学生在学习能力上存在差异，所以教师在预习的布置过程中也要考虑学生的不同情况，例如对基础知识不太扎实的学生，教师可以让学生在预习时注重对生词的理解，并且能够熟练地朗诵文章，但是对于学习能力较强的同学，教师可以让学生先阅读课后的问题，然后带着问题进行阅读和思考，在这一过程中培养学生的自学能力以及思考能力，从而真正达到分层教学的目的。

（三）作业设计分层

作业的布置也是必不可少的一个环节，但是因为不同的学生在课堂中对知识的接受和吸收情况不同，教师需要尊重学生的差异性，根据学生的实际学习情况布置不同的作业，使学生能够顺利完成任务。教师在作业的布置中要尽量让学生对基础知识进行复习和巩固，例如多练习课文的背诵和生词的默写。对于基础一般的学生，教师可以增加一些灵活性的作业内容，例如讲述文章、诗句中作者表达的含义，作者的情感态度等，并设计课外的阅读材料鼓励学生进行拓展训练。对于学习成绩比较好而且思维能力较强的学生，教师可以让学生对诗句中的字进行推敲，为什么诗人会选择用这个字进行表达，还可以让学生有感情地朗诵诗词。教师在对作业的检查过程中，也需要严格要求。

二、结语

总而言之，对于小学语文的教学，在培养学生核心素养的基础上还需要注重分层教学的开展，结合学生的年级、学习能力等方面的差异，对学生提出不同的要求，并设置不同的教学目标，在分层教学法的实施过程中让学生的能力得到提升，并且提高教学效果，对小学语文教师的教学可以起到借鉴作用。