藏在手势里的教学智慧

陆生宁

笔者在室外上体育课从不使用便携式扩音器。其实，最初笔者也用扩音器，但只用了不到半个月的时间就不再用了。让笔者下定决心不用的原因，源自一个小姑娘下意识的一个手势。那是刚开学的第一周，她站在队伍前，只要笔者开口说话，她就习惯性地用小手贴在笔者的音箱上。一开始笔者以为她是好奇而没有理会，后来发现，她不仅用小手贴住音箱，而且还气呼呼地用另一手捂着耳朵。有一次她竟然哭了，因为笔者挂在腰际间音箱的高度正好与她耳朵平齐，小喇叭的声音太吵了，让她不堪忍受。

真的没想到，原以为是方便教学管理的扩音器，却给孩子们带来如噩梦般的噪声，笔者很是自责。之后的体育课，笔者再也不用它了，一方面觉得它弊大于利，另一方面也觉得它不是必需品，不用也罢。但在笔者学校这样操场小、班级多、人数多、上课场地密集、多数体育教师都用扩音器的环境中上课，不用扩音器无疑是对自己咽喉及教学能力的一种考验。

好在办法总比困难多，实际教学中除了有声语言外，体态语言、非有声语言也是很重要的交流手段。在室外上体育课，主动巧妙地运用好各种体态语言、非有声语言就不失为解决、弥补有声教学不足与缺失的上上策略。其中，手势语就是通过各种形态各异的动作表达出多样的信息，就如小姑娘用小手堵住音箱的手势告诉我她不堪其扰一样。在特定室外环境中，有时候它竟然比有声语言具有形象感强、表现具体、意思鲜明的特点，“以手势助说话”，越来越被睿智的体育教师在教学中智慧地使用。

一、约定俗成的基本手势，简洁明了，有助于组织教学

笔者自从体育课中不用扩音器了，就与学生约定很多基本手势，既有简单要求示意蹲下、起立、举手等提示性质的手势语，也有教学中规定意义的手势，包括列队手势语、裁判手势语、信号手势语、节奏手势语、评价手势语等。

这些手势的运用，让组织教学变得更加简洁明了，不但节省了时间，还更有效地提高了学生的注意力。列队时，学生能根据体育委员的手势清楚地知道列队方位与方向;比赛中，参与者只要通过哨音与不同的手势就能明确裁判员的判决意图;比赛或游戏中，学生会以发令者的挥臂、举手、击掌等手势作为开始或结束的信号;技能学习过程中，根据手势节奏完成动作练习或体验动作的节奏快慢;练习中，学生看到竖起一个大拇指表示好，两个大拇指表示特别好，用力挥舞拳头表示需要再加油，简单明了的手势评价普适高效。

二、独树一帜的特有手势，有助于形成个性鲜明的教学风格

很多班级在一起上课，互相干扰是难免的。与孩子们一起约定一些辨识度高的特定手势信号，就能有效地在嘈杂的环境中快速、有效地集中学生注意力。

在给低年级学生上课时，孩子们只要听见连续嘟嘟的两声哨音，看见笔者双手根据哨音的节奏击掌两次，他们就会随即跟着一起击掌，如此反复两三次，就能呈现出笔者所期待的状态;给中高年级学生上课时，当笔者高举左臂伸出五指，同时开始吹哨音时，学生会随着哨音开始5个数计时，一般，5秒钟之后，学生的注意力就都很快地集中起来了。

三、生动形象的情景手势是思维情感的延续

在教学中，一但语言不能完全表述，笔者就喜欢用手势来协助表达。在跳跃练习时，要求学生起跳有力，就会用手画一个弧度向下点击一下，以显快速、短促而有力之态势，这能十分形象地传递出瞬间起跳且具有爆发力的感觉。如：在分组练习时，要求5人一组，同时伸出一只手张开五指，强调分组人数。通过手势比拟教学内容的形状、高度、数量、动作等，给学生以生动、明确、直观的印象，还常常略带夸张色彩，学生十分容易接受。

当笔者竖起大拇指的时候是“表扬”“赞赏”，双手热烈的鼓掌是“喝彩”“祝贺”，相互击掌是“加油”“庆祝”，用力挥拳是“坚持”“鼓励”，真情的拥抱是“关爱”“呵护”等，这些简单的手势动作能将当时的情感表达得淋漓尽致。

体育教学中，体育教师的手势运用从来都不是单独进行的。它的一招一式总是与口头语言、身体姿态、面部表情等密切配合的。因此，在运用时要注意三个协调。首先，要做到手势与身体姿态要协调。作为体育教师，良好的身体姿态就是学生学习的榜樣，干净利索的手势语能增强学生对体育学科与体育教师的亲近感。其次，手势与口头语言要协调。体育教师手势的起落和话音的节奏大多数时候是同时、同步的，少部分时候也可以互为先后，但需要注意的是，无论是口头语言还是手势语言都切忌因为过于夸张而显得不自然。最后，手势与情感态度要协调。体育教学中，无时无刻不贯彻贯穿师生间的感情交融，手势幅度和感情态度是成正比的。

做一名睿智的体育教师，离不开手势语的巧妙运用。体育教师运用手势语言辅助教学使体育教学变得更加直观生动，能增加师生之间的信任感，具有利于激发学生兴趣、强化记忆等优势。藏在手势里的教育智慧，是体育教学艺术的组成部分之一，有待去挖掘、梳理与研究，从而为现代体育教学作出贡献。