巧用课堂评价，把握培养学生合作意识与能力的时机

水平二的学生在经过一、二年级体育课的学习之后，掌握了一定的体育运动技能，有了合作的技术基础，在意识上来说也能更好地与人交流，但是对于如何与同学进行合作还是一件很抽象的事情，需要教师通过引导来让合作变得更加具化实际，使之了解合作的意义，从而真正更好地参与到团队合作中去。体育课堂评价就是一个简单有效的手段，教师可以通过利用好课堂评价的契机，把握好培养学生合作意识与能力的时机。

一、口头评价与即时评价相结合，让学生清楚如何合作

口头评价是教师根据课堂中学生学习的情况，对学生的练习方法、练习效果及行为表现等所进行的简要的实时、即地、即兴的评价。学生能从教师的语言评价中得到直观的反馈。而即时评价是教师在体育课堂上、在学生的学习过程中当场给予的评价，是教师与学生的实时互动，学生通过教师的评价对自己的动作、态度、方法等做出调整，从而更好地完成学习目标。口头评价与即时评价相结合，能帮助学生更加及时直观地了解到自己在合作学习中做得怎么样，若好则在教师的表扬中获得成就感，从而进一步提高进行合作练习的积极性，若不好则可以在教师的鼓励引导中找到自己的不足，改进自己的方法，从而更好地投入到合作中去。如，在蹲踞式起跑教学中，将学生分为三人一组，一人练习，一人发令，一人当裁判员，三人轮流担当不同角色进行合作练习，教师在巡回指导的过程中对于分工明确、合作融洽的小组和学生进行表扬，使学生保持良好的合作势头;对于合作有问题的小组马上指出不足并提出建议。如学生练习态度散漫不认真，发令者光喊口令，对练习者的动作正确与否没有检查和提示，又或是裁判员对练习者的压线、没有五点触地等犯规情况没有及时指出等，教师要及时告诉他们这样的合作是无效的，并且告诉练习学生应该动作规范、精神饱满，发令员应该声音响亮，并检查练习学生各阶段的起跑姿势是否正确，裁判员的职责是判断起跑学生有无出现起跑犯规的情况。通过此类的评价及时引导学生清楚地了解到自己在扮演不同角色时应该做好什么，从而与其他两个同学一起更好地合作进行模拟比赛起跑的练习，感受体育比赛的规则，体现评价的指导作用。教师抓住实时评价的时机，对于学生来说就像一个方向盘、一个指南针，让他们更快更准确地清楚合作的方向，通过合作到达成功的彼岸。

二、教师评价与学生自我评价相结合，让学生学会优化合作

体育课堂教学中教师的评价是较为常见的，但是学生自我评价较少。随着学生主体地位的深化，教师应该多给学生一些自我评价的机会。学生对于自己的合作态度、方法、过程和结果做出评价，也是自我认知程度提高的过程。在倾听其他同学的自我评价过程中也能了解到其他同学是怎么参与合作的，从而可以取其精华来用于自己以后的合作练习当中去。学生的自我评价也是与教师的良性互动，教师可以从学生的自我评价中获取信息，优化学生的合作学习，达到教师和学生共赢的效果。如，在跪跳起学习中，将学生分为两人一组进行练习，要求一个学生做时另一个学生帮其踩住垫子，同时要对同伴的动作进行监督和评价，练习完成以后教师找了几组做得较好的学生上来进行示范，并让他们说一说自己在合作中是怎么做的，说一说自己的合作感受。有学生说：“我在另一个同学做的时候会观察他的脚背是否压垫了，如果他做得不好我会提醒他做得不好的地方，轮到自己做的时候自己也不会犯同样的错误了。”还有学生说：“我在做的时候，和我一组的同学会提醒我摆、压、跳，特别是跳的时候他会大声地给我鼓劲，我听到的时候感觉有劲了很多，一下子就跳起来了！”学生们简简单单的几句话，要比教师的苦口婆心有效得多。在学生自我评价以后再由教师进行评价，对学生们的发言做一些针对性的补充和总结。如合作时，踩垫子的学生要及时告知练习的学生动作做得怎么样，学会做小老师;练习的学生要与帮助者良好地沟通，及时改进自身动作。教师通过学生的自我评价，了解学生的想法，提出更有针对性的评价，一方面提高学生的合作能力，另一方面有助于教师抓住时机对学生强化良好合作练习的重要性，让学生体会到合作对于自己的帮助，体会合作中的成就感，让合作能更有效地进行。

三、差异性评价与正面评价相结合，让学生乐于参与合作

体育课堂教学分组中，很多情况下是随机分组，这时，会出现组内的成员在技能和体能上差距较大的情况，导致虽然组员都在努力相互配合，但是最后完成的情况仍不理想。若教师只根据小组最后的完成度给予评价，就显得不那么公平，也会挫伤学生们合作的积极性，甚至导致学生之间出现分化，能力較好的学生不愿意与能力较差的学生一组练习。教师若根据小组之间的差异，对于没有达到预期目标但是合作度较高的小组给予正面的评价，那么对于学生来说无疑是莫大的鼓励，没有达成目标的阴霾也会随之散去。如，在携手合作600米耐久跑中，三人一组，最后有两组学生落后其他组很多时间才到达终点。这时，教师给予的评价是这样的：虽然他们两组是最后到达终点的，但是他们全程都没有放开同伴的手，有的学生平时跑步是我们班最快的，但因组里有跑得较慢的学生便放慢了自己的速度，与跑得较慢的学生一个速度。跑得慢的学生平时跑的时候累了就停下来走了，但是今天为了自己的小组尽快到达终点一步都没有走，尽全力跟上其他学生。每个成员都为自己的小组做出了努力，这样的小组也很值得表扬。教师通过差异性评价与正面评价相结合的方式，考虑到了个体差异性，让学生感受到了通过自己的努力为自己的小组获得了荣誉，体会到了自己的努力在合作当中产生的作用，加深了学生参与合作的意愿，从而潜移默化地培养学生的合作精神。

体育课的合作无处不在，在合作中也处处体现了一个学生的品格。这就要求体育教师要重视合作学习，引导学生学会合作、善于合作并且乐于合作，抓住课堂评价的导向作用，让学生了解合作的重要性;把握培养学生合作意识和能力的时机，渗透德育教育，帮助学生形成良好的体育品格。

——郑蓉（浙江省余姚市瑞云学校，315400）整理