指向高中体育与健康学科核心素养教学设计的建议

刘元玲

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]自颁布以来，新一轮高中体育与健康课程改革提出的学科核心素养，对于过去在高中体育与健康教学中存在以单一技术教学为主线，只为传授基础知识和基本技能为目标，过度关注技术细节和技术要求的现象有了较大改善。在教学过程中教师能够尊重學生，突出学生主体地位，教师能够依据学情、学生学习规律和学生身心发展规律组织教学，充分发挥教学评价的诊断、引导、反馈和改进功能，激发学生既喜欢体育又喜欢体育课。

学科核心素养是个体在与学科教学情境的长期互动中逐渐生成的，是可以培养的。在体育运动过程中孕育着健康行为和体育品德的形成。在长期的体育教学过程中应不断将学科核心素养落到实处，让体育运动成为一种生活方式。当体育运动成为习惯时，这种内在需求的表现就会转化成外在的学生核心素养。通过对学生学习方式的转变、运动能力的提升、行为习惯的培养、优秀体育品德的养成，为高中学生的体育与健康核心素养和增进高中学生身心健康奠定基础。

一、制订具体可行的教学目标以指向高中体育与健康学科核心素养

依据《课程标准（2017年版）》目标引领内容的要求，制订具体可行的教学目标成为首要任务。教学目标制订时，既要以身体练习为载体，更要关注教育教学过程中的健康行为和体育品德。所以，指向学科核心素养教学目标的设计，能够有利于学生体育与健康核心素养的形成。

从一些优质课评选或者教师常态课教学看，教学目标表述的主语是教师，没有突出学生的主体地位，且重视单一技术学习，轻视健康行为与体育品德，课堂教学目标表述不准确、不可操作，难以形成教、学、评一致性。

那么具体而明确的教学目标应该如何设计呢？笔者认为可以通过以下几个步骤来设计。

（一）依据《课程标准（2017年版）》的要求

《课程标准（2017年版）》是课程实施、管理和督导评估的纲领性文件，是教师制订教学目标的出发点和最终归宿。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德3个方面，深入研究体育与健康学科核心素养水平划分和学科素养表现是重要的前提。

（二）研究教材教法

教材（目前还是使用旧教材）是实现《课程标准（2017年版）》要求的载体，为了更好地制订教学目标，教师需要理解与研究教材。要研教材，悟教法，深刻理解教材编写意图，更好地达成教学目标。

（三）开展学情分析

学情分析是教学目标设计的基础。只有真正了解学生已有的知识经验、认知水平、心理认知特点及学科思维能力，才能确定学生现阶段学习活动中的最近发展区，而从运动能力、健康行为和体育品德等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。

（四）教学目标分解

依据课程目标分为总目标、分目标、学段目标、模块目标、课时目标。一节课要达成什么目标，需要从模块目标中分解出来，对于每一个方面的目标又要进行水平划分，最终将不同水平学习结果的具体表现整合成具体化的课时目标。

（五）教学目标表述

教学目标的主体应该是学生，体现学生学习主体地位，教学目标表述的是教学后学生在能力和行为方面发生的变化。一般认为表述有4个要素：主题、行为、条件和标准，其中行为具有可观察、可测量、可操作的外显特征。

二、恰当选择和设计教学内容以指向高中体育与健康学科核心素养

（一）恰当选择和设计教学内容

1.降低体育与健康教材中的运动项目要求

主要从简化技战术、比赛规则、降低难度、改进器材等几个方面入手。项目降低要求后，有利于激发学生学习兴趣和促进身心健康水平的提高。

2.开发与利用新兴和传统民族体育运动项目

随着时代的发展，许多新兴运动项目进入校园，如，啦啦操、街舞、板球、轮滑等，这些项目深受学生喜爱;高中学段重视选择武术等传统民族体育项目进行学习。除此以外，体育教师可根据地方和学校的实际情况选用竹竿舞、抖空竹、舞龙舞狮等民族民间传统体育项目丰富体育与健康教学内容。

3.改造和创编体育游戏的内容

根据高中学段学生身心发展特点，挖掘学生喜闻乐见的体育活动内容，家校共同引导学生经常性参与校内外体育活动，逐步培养终身体育的意识。

（二）准确把握教学内容的重点和难点

在教学设计中教学内容重难点的确定至关重要，它能够提升课堂的教学效果，在教学实践中如教学内容的重难点不被教师重视或者重难点难以分清，则会影响学生的学习效果。

教学内容的重点是整个教材体系中处于重要地位的内容或是关键环节，是不以人的意志为转移的，是客观存在的。教学内容的难点是指学生在学习过程中难以掌握的技能或是难以理解的知识，是主观的，是因人而异的。如果每次课教师能够准确把握教学重难点，那么教学效果和质量就会得到提升，还会影响模块和学段甚至是学科教学质量。学生掌握和积累的技能越来越多，学科思维得到充分发展，学科核心素养就会逐渐形成。因此，在确定教学内容的重难点时指向学科核心素养教学设计是贯彻落实《课程标准（2017年版）》的基本要求。

三、设计优化的教学过程以指向高中体育与健康学科核心素养

（一）转变育人模式

新一轮课程改革一个显著的特点是育人模式的转变，实现从学科观向育人观的转变、知识观向学生核心素养发展的转变。选项模块教学是培养学生运动项目意识的重要途径，体育教师应是教一项运动，而不是教一项技术。如，在篮球教学中，学生心目中的篮球教学就是双手胸前传接球，为了改变学生的认识，增强学生的项目意识，针对开放式运动技能具有的不确定性和多变性的特点，体育教师可设置教学情境，考虑在实战中的运用，通过结合跑动、急停、转身、滑步、传接球等应变不同情境变化，而且有可能同时发生或存在各种变化，既要关注到有球队员，也要关注到无球队员，运用复杂的情境和结构化的知识设计好教学活动，培养学生解决实际问题的能力。因此，建立运动项目意识的教学能够更好地促进学生学科核心素养的形成。

篮球传接球教学活动可设计以下练习。练习1：2名学生1组，面对面间隔3～4m的距离，结合跑动、转身、急停、滑步等基本移动技术自由组合完成传接球;练习2：3名学生1组，三角形站位间隔3～4m的距离，结合跑动、转身、急停、滑步等基本移动技术自由组合完成传接球。练习2在练习1的基础上增加了防守队员，由消极防守到积极防守，不断更换防守人交替练习。

（二）改变教学方式

真正实现以教为主向以学为主的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因材施教，关注每名学生的进步和发展[1]。如果从技术角度、运动角度和人的角度3个方面综合考虑设计教学，不仅仅要思考技术教学如何教，更要思考运动项目能够给学生带来什么收获。如，学习篮球单手肩上投篮时，既要考虑对于技术的基本要求，又要考虑学生离篮筐的距离是否有利于技术发挥，能否获得投进球的成就感，尤其女生首先要保证球能够投到，再考虑投准。

篮球单手肩上投篮教学活动设计时，从技术角度，应考虑动作要领和技术教学的基本要求;从运动角度，应结合跑动、跨步接球、跳起投篮或持球三威胁、运球急停、跳起投篮，考虑动作的连续性和整体性;从人的角度，应依据学生力量的大小选择投篮距离的适宜性，考虑学生的技术熟练程度选择是正面投篮还是45°投篮等，也可进行分组练习，因人而异。

四、全面有效的教学评价以指向高中体育与健康学科核心素养

全面有效的教学评价依据一定的标准对所达到的学科核心素养水平进行判断和评估，对提高教学质量起着重要作用。那么，应该如何评价呢？

（一）评价方法的多样化

体育与健康学科核心素养的培养具有隐性和显性两重特点，需要长期积累才能形成。如将健康行为和体育品德由隐性表现变成显性表现，所以评价方法要多样化，重视过程性评价，在教学实践中教师运用即时评价与阶段评价、学生自评和同伴互评相结合等方式进行。

（二）评价方式的多样化

教学评价可采用口头评价、技能测试、成长记录、量表评价等多元方式进行。如，运动能力可采用技能测试、展示、口头评定、成长记录等方式，健康行为可采用观察、口头评价等方式，体育品德可采用观察、量表评价、口头评价等方式，在教学实践中教师可根据实际情况予以选择。

五、精心创设真实的教学情境以指向高中体育与健康学科核心素养

“为了知识和技能的教育”导致了培养的学生有知识和技能但缺乏运动能力，学科知识和技能只是形成学科核心素养的载体，知识和技能转化成学科核心素养的重要途径是教学情境的设置。真实有效的教学情境意味着对学科知识和技能的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化和升华，是形成学科核心素养的关键。笔者对创设一个真实有效的教学情境的基本思路有以下两点建议。

（一）紧扣教学目标，精选教学内容

为了达成一定教学目标，教师设置真实有效的教学情境必须认真学习和研讨本教学内容的具体要求。如，足球模块学习过程中身体对抗激烈，在进攻与防守的过程中学生肢体对抗频繁，对于学生自我情绪管理、交流与合作的健康行为养成意义较大，对于学生遵守规则、尊重他人等体育品德的培养至关重要。

（二）基于学生经验，联系生活实际

真实有效的教学情境应该是学生熟悉的、是触动学生心灵的、是吸引学生注意力的，使学生的思想情感深深融入到教学情境中，不仅产生身体的碰撞与对抗，更能产生思维的碰撞与对抗。如，在经过一段时间篮球比赛后，让比赛双方比分相等，进行5分钟加时赛;在足球比赛时，模拟点球比赛等形式，锻炼学生处理关键比赛及关键球的能力。

运动能力、健康行为和体育品德3个方面的学科核心素养之间呈现既相对独立，又联系密切、相互影响的关系。三者不能割裂开来进行教學，应该作为一个整体让学生得到全面发展。目前体育教师教学的重点还是应该着力抓好运动能力的培养，搭建教、练、赛的平台，创设复杂的教学情境或比赛情境，促使学生在运动中发现问题、分析问题和解决问题能力的提升，情境越复杂输入大脑的信息量就会越大，大脑分析和处理信息的能力就会提升，这样就会提高学生应对复杂情境的能力，促进体育与健康学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.