对外汉语教学模式创新研究

孙宝民 张倩

摘 要：对外汉语教学模式是建立在对外汉语教学理论和二语习得理论基础上的标准化操作范式，包括传统的技能型模式、认知型模式、人格型模式三中类型，具体来说又有“明德模式”、“分技能模式”等;随着互联网和微媒体技术的发展，又出现了“翻转课堂”、“慕课”等创新型模式。

关键词：对外汉语教学模式;大众模式;精英模式;创新

教学模式的概念一般界定为具有典型性的可标准化操作的教学规范形式，一般包括理论基础、教学目标、操作程序、实现策略、效果评价五个方面。对外汉语教学模式的教学对象是母语非汉语的外国留学生，根据汉语所独有的特点，运用对外汉语教学的基本理论和方法，结合第二语言习得的相关理论，在汉语教学中形成的教学范式。

关于对外汉语教学模式的研究，国外最有代表性的是美国的“明德模式”，主要适用于4——20周范围内汉语短期培训的教学。国内传统主流对外汉语教学模式是“分技能教学模式”，主要针对长期来华学习汉语的留学生。国内很多学者分别从国内对外汉语教学发展史和教学特点对教学模式进行了更加深入的研究。如崔永华（1999）将国内1973年到20世纪末的对外汉语教学模式分成三个阶段：1973——1980年的“讲练——复练”模式、1980——1986年的“讲练——复练+小四门”模式、1986——20世纪末的“分技能教学模式”。其中第三阶段的“分技能教学”模式是由鲁健骥等于1986年提出的基础汉语教学阶段的教学模式，该模式将交际技能的培养视为语言教学的根本目标，将听说读写的分技能训练视为语言教学的最佳途径，该模式也是国内高校普遍认可并实施的对外汉语教学模式。陈贤纯（1999）在“分技能教学”模式的基础上，提出了在中级阶段取消精读技能训练加强词汇教学的“词汇强化教学模式”。赵金铭等（2004）总结了北京语言大学的对外汉语教学的特点，提出了“对外汉语短期速成强化教学模式”，该模式与后来进入中国的美国来华留学生短期语言培训的“明德模式”有异曲同工之妙。

一、传统形式的对外汉语教学模式

为表述方便，我们将移动互联技术和微媒体技术出现之前的留学生汉语教学模式根据语言知识传授、语言能力培养和中国文化水平的提高等侧重点不同进行分类，可以将现有的对外汉语教学模式总结为三种：一是技能应用型，如美国的明德模式，主要培养学生漢语的应用能力;二是汉语认知型，如中国现行的分技能模式，不仅培养学生的应用能力，而且提高学生对汉语的认知水平;三是中国化人格型，这种模式主要针对来中国学习汉语专业的学生，不仅要培养学生的汉语能力，而且要提高学生对汉文化的认知水平，这种模式培养出来的是“中国通”式人才。

（一）汉语技能型教学模式

这种教学模式的理论基础是行为主义语言习得理论，这种理论的来源有三个：一是巴甫洛夫的条件反射理论，二是杜威的实用主义理论，三是华生的行为主义心理学。行为主义的语言理论主要从人的行为的角度分析人的心理，探索出人的行为的本质和规律，并用来有效地控制行为和训练人的各项技能。具体实施过程中主要是通过设计出一定的语言环境和外部条件，运用模仿、矫正、强化、联想，建立起语言剌激与语言反应之间的联系，通过一系列的语言反应训练学生的语言能力。行为主义的语言习得理论是将语言习得看作是跟人吃饭、睡觉相同的人类行为，也是需要通过习惯的养成而学会的。

这种模式主要安排反复的练习以促使规律化的心理机制形成，通过反复有效的训练，培养学生的语言感知能力（既语感能力），使学生具备一定的汉语应用能力。例如美国的明德模式就是在签订语言契约的基础上，通过反复有效的训练，将学生的汉语应用能力提高到一个熟练的水平。

（二）汉语认知型教学模式

这种教学模式的理论基础是兰盖克的认知语言学理论，它是通过研究外国学生在学习汉语过程中认知活动情况，基于学生的认知特点进行教学，重点培养学生的语言认知能力。如国内目前广泛实施的分技能教学模式，就是通过阅读、听力、口语、写作的分技能教学和训练，一方面训练学生的汉语应用能力，另一方面也提高学生的汉语认知水平，使学生能够“知其然而知其所以然”，不仅能够使用汉语，而且能够理解为什么这样使用。

（三）中国化人格教学模式

这种教学模式的理论基础是马斯洛和罗杰斯等人的人本主义心理学理论。该模式反对将对外汉语教学变成中国学生学习现代汉语，反对将对外汉语教学变成讲授“语音——词汇——语法——语篇——修辞”的系统知识，强调教学的终极目标是学生的“自我实现”，强调使学生进入到中国文化的心理氛围中，通过汉文化的耳濡目染，在融洽、轻松和愉悦的氛围中自发性的主动学习。

中国化人格教学模式关注于动机、兴趣、感情和意志等非智力因素共同参与到汉语学习过程中，关注如何让学生全身心投入到汉语学习中，不仅将学生视为教学的主体，而且把学生视为具有独特动机、兴趣、感情和意志的个体，学生不仅是知识的接受者，而且是知识的发现者。“通过有意识地营造种种有益于汉语学习的文化心理气氛，鼓励学生大胆地表达自己的需要、情感和愿望，让学生在融洽的气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我。”[1]

中国化人格教学模式，使外国学生在经过了汉语、汉文化的系统学习以后，能够超越他自己的母语世界的文化方式，创造性地构建自己崭新的、个体文化系统，成为具有中国化人格的中外文化交流者。

二、对外汉语教学的创新模式

随着网络技术和微媒体的快速发展，新技术给传统教学模式带来了新的生机和活力，催生出了“翻转课堂”、“慕课”等新的教学模式，也给对外汉语教学模式的创新带来了新的机遇和挑战。

（一）翻转课堂教学模式

“翻转课堂教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，主要是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生相互之间的互动场所，课外学会知识，课内运用知识、习得技能，从而达到更好的教育效果。

移动互联技术和微媒体技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”具有了可操作性。学生借助于电脑和手机上网搜索和使用优质的教育资源，教师从知识的传授者变成了技能的训练者，教师的作用一是引导学生解决学习中的问题，二是训练学生熟练的运用知识。

“翻转课堂模式”是以反复操练纠正和讨论复述相结合的教学互动模式，教学对象是具有中高级汉语水平的留学生，具体的教学过程是用20%的时间播放教学视频、50%的时间用来指导学生的操练和纠正、30%的时间用于师生的讨论和复述。和传统课堂相比，翻转课堂具有以下特点：

（1）教师从传授知识和管理课堂中解脱出来，重点是指导和促进学生的学习;

（2）学生从被动接受知识变成主动研究学习;

（3）教学形式从教师的“课堂讲解+批改作业”变成了学生的“课外学习+课堂研讨”;

（4）教学内容从知识的讲解传授变成了问题的探究;

（5）教学技术的应用从教师的知识点展示变成了学生的自主学习和交流反思协作讨论的工具;

（6）评价方式从纸质测试的总结性评价变成了多角度、多方式的过程性评价。

视频教学早在上世纪50年代就应用于广播电视大学的教学，但是翻转课堂完全不同于早期的视频教学，这是因为“翻转课堂”有几个重要特点：

（1）教学视频短小精要。全部教学视频是按照“OBE”课程模式首先将某个课程的知识体系分解成具有系统性的一定数量的知识点，每个知识点只有10分钟左右，每一个视频只针对一个特定的问题;10分钟左右的视频长度符合学生身心发展特征;通过网络发布视频，具有暂停、回放等多种功能，便于学生根据自己的实际情况控制自己的学习过程。

（2）教学信息清晰明确。精炼的教学视频摒弃了传统教学的教师衣着、教室环境等因素，将传统的班级教学变成了一对一的个别辅导，学生看到的教学视频在制作的过程中已经删除了传统课堂教学的冗余信息，学生看到的信息都是有用的信息，因此说“翻转课堂”的教学信息明确而無冗余。

（3）重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。传统的教学模式首先是课堂上的“知识传授”，然后是通过布置课后作业训练学生的“知识吸收内化”能力，教师通过批改作业检查学生的知识掌握情况。

“翻转课堂模式”重构了学生的学习过程：学生通过观看教师提供的视频材料完成了“信息传递”，再通过与教师的线上互动完成“信息传递”的准确无误。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程[2]。

（4）复习检测方便快捷。每一段教学视频之后都有几个小问题，用来检测学生的学习效果，学生看完视频后，可以通过完成设计的几个问题检测自己是否掌握了主要知识点，如有不能解决的问题可以回看视频寻找答案，也可以和教师线上互动解决问题。教师可以通过云平台随时了解学生的学习情况，并在课堂教学中有针对性的解决学生学习过程中的问题。

翻转课堂模式培养了学生的自主学习能力，强化了重要语言点的反复操练，有利于培养学生的正确的汉语语感，在缩小不同学生之间水平差距的基础上也兼顾了单个学生的个性化学习要求。

（二）“慕课+传统课堂”模式

慕课是以10分钟左右的微视频为核心内容，若干个微视频组成一个训练单元，学生可以自由下载微视频随时学习和回看，学生也可以根据自己的汉语水平和学习能力选择符合自己的学习路线，传统的课堂教学则主要解决学生的学习疑问，并随时纠正学生的不良习惯，并检测学生的学习效果。

目前，慕课资源的建设也越来越完善，如清华大学的慕课平台——“学堂在线”、网络孔子学院、中文在线网站、国讯网校、长城汉语、网上北语、“chinesehour”等资源都可以供学生自主学习。学生课外的慕课学习，将教师从语言点的讲解中解放出来，教师也能够在传统课堂上投入更多的时间和精力训练学生的语言技能、纠正学生的语言偏误。通过传统课堂的反复训练和纠偏，学生的汉语水平也得到了快速的提高。

对外汉语教学模式的创新不仅是对教学模式的创新，而且包含对现有模式的创新使用。针对不同的教学对象、教学内容、教学条件灵活运用一种或几种教学模式来实现教学目标是创新的重点。任何一种教学模式都不能包打天下，创新教学模式和教学模式的创新使用都是必不可少的。

参考文献：

[1]金美.谈对外汉语教学的三种模式[J].海外华文教育，2004.

[2]李国荣.基于简而优网络教学平台的翻转课堂教学模式设计与应用[D].山西师范大学，2018.

课题来源：该成果系盐城工学院“十三五”教研规划课题“地方工科院校对外汉语教学模式研究”

作者简介：孙宝民（1969-），男，硕士，副教授，盐城工学院人文社会科学学院教师，主要研究方向：汉语言文字学、对外汉语教学;张倩（1970-），女，硕士，中学英语一级教师，安徽省临泉县第三中学教师，主要研究方向：中学英语教学。