对新课程下小学语文创新教学的实践与思考

□甘肃省陇西县红星小学 丁玉兰

一、组织口语表达游戏活动

教师可以通过讲故事的方式，将本班级内学生按照成语接龙的方式进行排列，由教师首先开一个头，每一名同学都说出两到三句话，把这个故事编下去。这种方式，极大地锻炼了学生们的口语交际能力。一开始，游戏的开展可能会有些困难，因为学生往往说个一两句就无话可说了，而且有一些学生在编故事的时候，和前面同学所编的故事内容产生了严重的脱节情况。这时候教师不能立即予以否定，更不能当众批评，而要逐步引导，让学生们首先想一想前面几名同学在口语表达过程当中都说出了些什么样的关键词。引导学生将这些关键词书写在黑板上，让下一名学生再次进行口语表达时有所依据，避免出现编制内容跑偏的情况。在故事的选取上，应尽量选择一些学生爱看的动画片和与童话故事相关的内容，这更能引发学生的参与兴趣，也能够从情感上激发学生的共鸣。

二、采取多种阅读方式培育学生的核心素养

首先通过朗诵的方式进行阅读。面对一些比较晦涩难懂的文言文知识，如果只是采取简单翻译和背诵的方式，学生们的理解是不够到位的，甚至这种记忆仅仅是短期的。所以应当让学生在反复诵读中理解其中的深意，所谓书读百遍、其义自现，正是这个道理。让学生通过阅读能真情流露，也能够体味作者在撰写这篇文章时所流露的忧国忧民和思乡的情感。当然，在面对低年级段的学生的时候，教师更应当选取一些比较简单和朗朗上口的文言文篇目，无论三字经还是百家姓，都比较适合小学一二年级的学生进行阅读，这些文本自斟句酌，言简意赅，而且读起来朗朗上口，就像儿歌一样，可以被学生们传唱记忆。其次，教师还应当鼓励学生和自己的家长共同阅读，为家长定下一个任务，每月陪伴学生共同阅读一本小说和名著，并且一起说一说这次阅读的感想感言。

三、打造平等和谐的课堂环境

语文学习并不是盲目地追求标准答案，也不是将学生的思维禁锢在一个又一个的模板当中，相反，阅读理解强调的是学生的个性化发展，正如每一个人在看到一段同样的文本、文字时，都会有不同的见解。在小学语文课堂上，教师应当鼓励学生对同样的课文内容提出不同的见解，处理好师生与文本之间的关系，让师生之间的交流变得更加和谐和亲密。

教师需要构建更加民主的课堂环境，让每名学生都能够在这样的课堂环境中感受到自己是被尊重的，感受到自己的意见和建议是能够被倾听的，通过多边交流的小组探究模式，使学生能够在小组内产生交流和互动的想法，并且每小组都需要依次在课堂中发表自己的意见，建议总结这次的讨论结果，教师在阅读教学活动当中应当尽量减少标准答案式的模板教育内容，不要把自己树立成整个课堂的权威，更不要让学生把自己讲的答案当作金科玉律。在面对不同的教育内容时，教师应当鼓励学生进行自由探讨，并且提出问题。通过问题的逐步引导，让学生的语文素养发展拥有更多的可能。

四、结语

综上所述，小学生需要接受更加开放式的语文教学活动，以培育自己的语文思维和文学素养，而教师必须要与新课程标准提出的各项要求紧密贴合，让学生都有机会不断地锻炼自己的发散性思维和想象力。