特殊教育学校中数学教学方法的研究

王玉倩

（盘锦市特殊教育学校，辽宁 盘锦 124000）

特殊教育学校与正常的小学有所不同，教师对于学生心理上的引导更为关键，所以在教学过程中，就要时刻注意学生的敏感度，让学生能够正确面对自己，形成积极的生活态度，从而引导他们能够正常接受教育，掌握应有的生活技能。

一、特殊教育学校中数学教学的现状

（一）教师职业专业度欠缺。在特殊教育学校中，学生的类型较多，有存在智力障碍的儿童，也有聋哑儿童或者盲童，还有残疾儿童，他们各自之间的学习能力和思维意识各不相同，这就为教学制造了巨大的障碍，比如残疾儿童虽然身体上有残缺，但是智力不存在问题，在学习上表现出来的能力就会远远超过弱智儿童，而教师就必须要做到兼顾和统一，但是目前还存在部分特殊教师对学生的认识不足，教学过程中往往将学生一视同仁，造成学生学习情况相差甚远，一定程度上忽视了智障儿童的发展。

（二）教学目标设定不合理。一方面来说，在教师眼里，这些特殊儿童与正常儿童有很大差距，所以在一定程度上轻视了特殊儿童学习的信心和渴望，故此在设定教学目标时，就存在主观上的问题，往往目标简单轻松，对于提升学生真正的能力还有所不足；另一方面新课程与核心素养等教育理念早已渗透入常规小学当中，但是在特殊学校中却并没有进行改革，这也是造成特殊教育中教学目标设定不合理的原因之一。

（三）教学内容存在偏禺性。由于教师对于学生能力的把握不当，所以在选取教学内容时也存在主观意识，只选择自己认为学生能够接受的知识，导致部分智力健全的学生，也只能学习简单的内容，没有做到因人而异，更没有做到因材施教。

二、特殊教育学校中数学教学的方法研究

（一）层次鲜明，因材施教。学生智力差异较大的问题，是教师必须首要解决的难题。教师可以将学生按照智力与实际能力进行隐形分层，从而保证在教学时做到因材施教，将难度适宜的问题交给各个层次的学生，从而满足每一个学生的学习欲望。

比如在学习混合运算时，笔者就会将单独的加减法混合或乘除法混合题目交给智障儿童解答，将加减乘除四项全混合的题目交给聋哑儿童解决，而带括号的四项运算混合题目，就交由智力不存在问题的残疾儿童进行解答，由此就达到了因材施教的效果。

（二）寓教于乐，劳逸结合。特殊学生与正常小学生都是儿童，他们共同的特点就是喜欢有趣味和欢乐的内容，所以教师还要善于把握教学的形式设计，积极开展游戏化的教学内容，促进学生的劳逸结合。

比如在考查学生乘法表的背诵情况时，直接点名检查会引起学生心理紧张，发挥不出真实的水平，所以笔者就利用“击鼓传花”的游戏，让学生随着我敲击桌面的声音，传递一块红手绢，我停下来时，红手绢在谁手中，谁就站起来回答我的提问，通过这样的游戏化之后，学生大大降低了心中的紧张感，反而在其中感受到了开心和欢乐。

（三）交流沟通，心理引导。特殊儿童的心理状态是易变的，这取决于他们的情绪控制，以及对环境的熟悉把握，所以教师在教学过程中就要做好学生的心理引导，一方面可以通过教室环境的稳定性以及师生之间的关系，保障学生的情绪稳定；另一方面需要在学生遇到困难时，教师及时发现并进行引导，让学生感受到温暖，而不是心理上的孤立。

比如在学习“毫米、分米的认识”时，笔者提问：一支铅笔长2 分米，对吗？有一名学生一时间没有反应过来，不知道该如何回答，我发现其表情开始变化，便立刻改变问法：一支铅笔长20 厘米，这回对吗？学生这时候喜笑颜开，立刻给出了正确的回答。

（四）评价鼓励，教师认同。对于特殊儿童而言，他们从小承受外界异样的目光，多数存在心理上的自卑和不满，所以教师要想达到最好的数学教学效果，就必须要让学生产生自信，拥有学习的动力。笔者常用的方法是课堂反馈，当学生在课上表达自己的意见时或者回答问题时，我会格外重视并给予夸奖和鼓励，让学生感受到认同感，逐渐生成成就感，最终获得属于他自己的自信心，让学习状况越来越好。

三、结束语

综上所述，特殊教育中的数学教学确实需要改革，教师必须要做到因材施教，按照学生的智力与能力水平，将学习内容分层指导，同时做到寓教于乐，让学生在快乐的氛围中学习，并且形成良好的师生关系，让学生对教师敞开心扉，产生深切的信任，而教师可以通过适当的鼓励，让学生感受到认同感，进而对学习产生更强烈的欲望。通过这样的教学改革，特殊儿童定会掌握更丰富的数学能力，为他们的将来增添新的色彩。