关于幼儿园区域活动指导探究

□江苏省泰兴市广陵镇中心幼儿园 王玲

区域活动是学前教育中非常关键的环节，做好对区域活动的指导探究是幼儿教师的首要任务。在实际工作中，幼师必须要能够根据幼儿的成长需求，为他们提供具有针对性的活动指导策略，确保幼儿既可以听得懂，又能够感受得到，从而进一步实现对他们区域活动体验效果的提升，让幼儿可以在区域活动的引导下获得进步与提高，为他们的健康成长带来支持。

一、引导式幼儿区域活动指导策略

引导式幼儿区域活动指导策略是指发挥教师的指导作用，通过语言、行为上的指导，帮助幼儿更好地完成区域活动体验，实现区域活动教育目标。在实际教学过程中，教师在进行引导时，必须要考虑幼儿的理解能力和心理承受能力，坚持做到以引导为基础，以求达到理想的指导效果。

例如，在进行建构区域搭积木的活动时，幼儿始终无法完成“小房子”的棚顶搭设，这时我就用语言去引导他们用两根短积木搭一根长积木的方式进行搭设。幼儿在尝试几次之后，仍然没有成功，这时他们向我投来求助的目光，我就加入他们的区域游戏当中，通过手把手教的方式完成一个侧面的棚顶搭设，幼儿看到恍然大悟，很快便完成其他三个面的搭设，“小房子”由此得以完成。在引导式区域活动指导过程中，一方面要注意自己的态度，避免语气过重让幼儿感到害怕，失去自信心；另一方面要尽量做到滞后指导，即当幼儿实在无法完成时再进行引导，并掌握好指导的尺度，让幼儿有更多的机会进行自主探究，以此实现对他们的锻炼与培养。

二、互动式幼儿区域活动指导策略

互动式幼儿区域活动指导策略是指让教师参与到区域活动当中，通过在活动当中与幼儿之间的思维、行为互动，完成对幼儿的区域活动指导，实现教育目标。在进行互动式区域活动指导时，教师必须征求幼儿的意见，让他们同意自己的加入，因为只有如此才能够让幼儿感受到自己是区域活动的主体。

例如，在进行传递拍球的区域游戏中，教师就可以参与其中，成为传递区域的一员，与幼儿一起进行游戏。在幼儿遇到拍球传球问题时，教师先与幼儿一起进行分析，找出他们出现衔接问题的原因，然后再通过不断的练习找到技巧，由此来解决传球衔接的问题，让幼儿可以在互动探究过程中解决困难，完成区域游戏体验，提升学习效果。在互动式区域活动指导过程中，教师一方面要做到从幼儿的角度去思考问题，想幼儿之所想，另一方面要尽量弱化自己的地位，避免过度指导让幼儿失去体验乐趣，进而导致区域活动教育价值的降低。

三、任务式幼儿区域活动指导策略

任务式区域活动指导是指在区域活动过程中，以布置任务的方式让幼儿进行体验，由此做到让幼儿在完成任务的同时获得良好的体验，并从中实现进步与成长。

四、结语

总而言之，想要做好对幼儿区域活动的指导工作，就必须了解幼儿的认知能力和兴趣需求，掌握他们喜欢什么，需要什么，并能够通过具有针对性的设计，让区域活动指导变得更具趣味性、科学性和实效性，从真正意义上做到在帮助幼儿提升区域活动体验的同时，也能够促进他们的智力、思维、行为及观念方面的提升，为幼儿的身心健康发展打下良好而又坚实的基础。