基于科创教育的小学科学课程实践研究

□福建省泉州台商投资区第八实验小学 庄丽钊

随着教育改革的不断深入，科创教育逐渐受到越来越多人的关注，并成为科学教育改革的重点。科创教育的提出也为教育改革的实施带来了新的思考，如何在小学科学课程中培养学生的科技创新素养，一直是当前教师关注的重点。

一、科创教育的内涵与价值

科创即科技创新，代表着科学技术的创新、活动的创新，或与科技创新相关的概念。科创教育则主要是指科技创新教育。科技活动多具有短时性特点，缺乏长效性，且科普教育多注重普及性，而缺乏深入性。“科创教育”的提出与开展，打破了传统科技教育的局限性，在课程中融入了对创新精神、创新能力培养的重视，并实现了科创教育的长效化与深入性，从而可为创新型人才的培养奠定基础。

二、小学科学课程的育人体系及实践

小学科学课程的主要目标即培养学生的科学素养，该课程承担着培养学生基础性科学素养、帮助学生奠定终身学习发展的重要责任。随着科学教育重要性的日益凸显，越来越多的学者开始关注小学科学学科的育人目标，即落实对学生核心素养的培养与发展。想要真正实现小学科学课程的育人目标，就必须有健全、完善的课程体系。

我校以“大科创”教育背景为出发点，结合学校实际情况，将“质疑求真、探究交流、应用创造”作为小学科学课程教育的核心体系。

质疑求真是小学科学教育的核心文化，培养学生质疑求真精神，不仅要求学生在课堂上学会提问探索，同时在生活及实践中也要具有探索精神、批判精神及创新精神，让学生在批判探索中鉴别真假丑恶，培养其优秀品质。在实际教学中，教师可以根据学生认知能力、学习水平等实际情况，组织学生开展以“小课题研究”为主题的探究性实践活动，从环境保护、班级建设、社会调查等方面入手开展互动，激发学生的兴趣与参与热情，促使学生积极主动地参与到探究活动中来，让学生在实际活动中真正地了解事物本质、探究事物的真实情况，培养学生的探究精神与质疑精神。探究交流能力的培养则有利于学生学会交流、学会表达。

例如，在开展上述“小课题研究”等探究性实践活动时，可以小组形式开展，以小组为单位讨论课题的研究计划、执行方案，通过小组间的探讨交流中培养其实践能力、思维能力、学习能力，并且帮助学生以科学的语言和他人进行沟通交流。通过开展“小课题研究”等探究性学习方式，能够有效地改变传统教育中教学模式单一的现象，引导学生对遇到的问题进行沟通、交流、探究，在不断探索中锻炼其能力、培养其核心素养。应用创造的关键则是以学生熟悉的生活出发，将所学知识与其日常生活相联系，真正做到学以致用，提高学生应用知识解决问题、提高生活品质的能力。

例如，在实际教学过程中，教师可引导学生利用日常生活中比较常见的事物来完成科技制作等，如可利用旧轮胎来制作秋千，用乒乓球、塑料包装盒等制作小汽车等，将所学知识融入生活中，让其在探究质疑中寻找解决方法，培养学生的探究实践能力及创新精神。

三、结语

总而言之，在社会高速发展的今天，科创教育已经成为小学科学课程的重点。在实际教学中，教师及学校需要梳理合适的教学体系，尽可能在科学课程教育中培养学生各方面的能力，培养其核心素养，为其今后长远发展奠定良好基础。