浅析初中语文教学中学生思维能力的培养

李建伟

（云南省丽江市古城第二中学，云南 丽江 674102）

一、尊重学生学习的自主性，让学生成为学习的主人

尊重学生学习课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂、展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地、主动地学习，得出五花八门的结论。因此，教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系——认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解，都会带来学生认知结构的发展和提高，同时也带来学生学习理解能力的提高。为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护学生的创新意识，激励学生的创新精神。

二、克服从众心理，培养学生思维的独特性

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

（一）预习存疑，诱导思维

有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

（二）课题设疑，启发思维

题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。

（三）难点质疑，引导思维

阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

三、开拓创新，全面改善语文学科教育教学

针对于初中语文的教育教学，需要全面的改善和更新教学方法。教师要积极更新教学方式方法，充分尊重学生自主性，让学生敢于想象，敢于质疑，敢于挑战，激发他们的学习兴趣，让他们爱上语文。真正地做到推进素质教育，走出一条有创新，有效果的语文教学之路。

（一）适时转变教师的教育教学观念，将创新教育真正地落实到实处

学校应当顺应新课程改革的发展，不能始终跟随老的教学观念。积极鼓励年轻教师采取先进的教学方法，同时也可以将新老教师进行有机结合，创造出一套独特的教育教学方法。

有了新鲜的血液，新的教学理念，新的学习方法，才能保证学生们有可以开拓创新的大环境。教师不仅需要带领学生钻进去，学习领悟基础知识，还必须能够带领学生跳出来，运用发散思维，灵活运用学习技能。同时教师应该营造轻松的学习环境，经常和学生进行谈心，避免出现尴尬，枯燥，死板的学习环境。

（二）尊重学生自主性，激发学习兴趣

充分发挥学生语文学习的自主性，同时将创新融入于语文教学之中。当前，有些语文教师受落后教学观念的束缚和应试教育的影响，在语文教学中完全按照教学大纲以及教师参考书中的答案、结论的标准要求学生。

创新的起点无非就是独立与自主，学生是教育教学的中心点，所以教师应该以学生活动作为主线，鼓励学生积极参与教学过程，让学生做学习的主人。被选入现代语文课本的都是情感丰富、展现缤纷世界的优秀作品。学生在学习时选择的切入点可能不同，每个人得出的结论可能就不一样。因此，教师必须鼓励学生从不同角度、不同情感去理解，思考问题，允许和尊重学生自主的见解。想象是创新的源泉，没有想象就没有了创新的思维，教学中教师还应该引导学生进行大胆的想象，培养学生发散性思维和创造思维。

教师还要充分调动学生的非智力的因素，逐步激起学生的求知欲望，让他们对语文产生兴趣。有了兴趣就会有创新的意识，这样一来学习语文的热情提高了，自然而然就会学好，而且创新能力也得到大幅度提高。