探讨构建小学数学课堂的几种策略

马梅英

（甘肃省和政县西关小学，甘肃 和政 731200）

当前的小学数学教学在一些方面还不能满足大部分学生的学习需要。他们学习上并不能像高年级的学生那样，拥有较强的自主学习的能力，并且有很好的自控能力。因此，对于小学的教学更应该尊重学生自主学习能力的培养与学生对自我的控制能力。在不断更新的教学理念下，要有真实的教学方式上的创新，在这样的思维导向下，授课教师追寻的是教学模式的不断创新，是学生越来越适应教学效果与能力的共同提高。尤其是在数学这样的逻辑性较强的学习中能更好的把握理论知识的导向，准确而又熟练地掌握这些知识。

教学方法与措施的实施是建立在了解学生绝对教学的需求的基础上。首先是在教改的原则上，要不断的制定相应的学生适应性的教学方案，突出重点，狠抓难点，使得学生不断地培养出解决问题的思维，进而使得这种解题能力得到不断地提升。作为授课教师，则需要在课堂上根据学生的心理需要创设互动有序的而有趣的情境，以此激发学生的解题思维的培养和消化吸收。

一、更新教学新理念，不断与时俱进

传统的教学模式一般知识追求学生的知识的记记忆能力，停留在学生会“解题”的层面，但这会严重制约学生积极性与创造力的开发，培养出学生缺乏创造能力。因此，新如今的教改的重要前提下，教学方式也要与时俱进，不断的更新新的教学理念，把握新的教学模式动向，向学生综合能力的不断提升去审视教学方式与教学效果。数学是一门充满逻辑智慧与新鲜元素的的学科，尤其是在小学学习阶段，他们不追求能够学到知识的多少，而是这些知识的应用与学习之间的关系。在他们心中会认为“这些数学要与生活的关系是什么，为什么要学习它们”。

生活当中不乏这样的例子，最常见的就是“超市开展促销打折活动“时，会出现很多数字，小学生的第一反应就是，这些数字有什么用，怎样计算才知道是否真的优惠了很多？这些所涉及到的数学方面的知识，教师可以将这些概念性的东西引入到课堂的实际中，比如通过教案式编辑，或者是学生实际生活中的数学问题，又或者是授课教师的对小学生提问式的授课。

二、理清问题的基础，自信是学习中必备的素质

小学生对于知识点的学习往往都是通过死记硬背的方法，这是教学中的一个弊端。对逻辑性思维较强的数学来说，掌握数学知识的逻辑思维就意味着要让学生善于通过解题来掌握知识点。

例如对于小学六年级的整数和分数的学习上，只要学生认清他们的基本概念与计算规则就可以了，而不是让学生生硬的记法则，通过教师授课工具，如数字拼图，能更好的通过拼图来记住相应的法则。

小学数学讲究的是基础性教学，解决数学教学问题的良好方法就是课堂学习与实际问题研究、数学理论实际应用相结合，第一个环节是最重要的。理清问题的基础就是保持轻轻地头脑，对于数学知识点要有条理性的认知。小学生的自信是学习数学的良好基础，有了自信就能更好的往下解题。这也是为了培养小学生具备细致审题的良好习惯，为以后更好的解答数学问题提供心理生的保障。如怎样把小数换成分数，授课教师应该在让学生回顾已学知识点的基础上，让学生分析计算。针对性的问题定在小数的位数与转化上。授课教师引导自己证明两数之间的相等性。那就是讲述这个分数为什么等于计算后的分数，让学生了解到只是一个形式上的不同而已。例如3/5=0.6。

三、进行学法指导，因材施教，辅助学生自主学习

授课教师如果上课的时候带着的是学生的兴趣，那么学生的学习激情就会得到进一步的提高。针对农村的教育环境，这就需要授课教师注重情景教学，注重学生真正知识的学习。例如在进行规则四边形的面积计算的授课时，课程内容较复杂，学生学习起来比较艰难，因此授课教师应该就学生不会的地方进行讲解，如面积求法之间的转化的应用。授课教师应该多与这些学生交流，了解他们哪些地方比较薄弱，探讨适应他们理解的教学方式进行辅导，使得他们对于这部分知识的学习在方向上没有偏差，增强他们的信息，真正实现整个班级乃至该地区的整个学习的提高。

在落后的教育基本条件下，加上学习环境的人为因素下，这部分学生的学习习惯是决定他们学习成绩差的主要因素。因此对他们进行学习方法上的指导是应该的，并且这种指导是长期的，逐步使他们形成正确而科学的学习方式。例如，对于较简单的《克与千克》的学习，授课教师可以指导他们如何进行课前预习及其笔记的记录、难题理解的方式切入点等。对于克与千克之间的定义和转化，授课教师可以开展校园式学习，从实际中告诉千克的重量；又比如对图形与变换的学习，授课教师能够依据学生的表现让学生自主的通过对相关图形的介绍，得到认识。

四、结语

总之，在数学课堂教学中，学习模式的形成与实施和普及是一个长期的、系统化的、比较复杂的引导过程，一方面要依赖与授课教师的良好引导，教学方案的合理安排，另一方面也需要学生的良好配合及对学习的自主性和积极性。相信在以后的教学中，授课教师与学生之间的这种共同努力的精神，持之以恒的配合，及其学生的积极性的持续，一定能在提高学生的自主学习能力上大有作为。对于小学生来说，分组合作式、情境创设、实践性学习等教学方式要将学生对规律的分析运用能力与阶段性分析能力结合起来，做到不仅仅是一种学生学习方式的变革，也是一种教学模式升华的过程。