谈谈应用多媒体促进农村学生语文自主学习技能的养成

邢洋

（河北省张家口市万全区城关小学，河北 张家口 076261）

新课标强调学生自主学习技能的养成，倡导让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，从而有效促进学生学会学习、学会发展，而多媒体辅助教学使之成为现实。下面，笔者结合自己在万全区城关小学多年来实践探究所积累的经验，就多媒体在农村学生自主学习技能养成的策略，谈点滴体会。

一、立足情境创设激发自主

兴趣是最好的老师。一句名言强调了激发学生学习兴趣的重要性和必要性。对于低年级学生而言，由于生理发育的原因，注意力集中状态仍然取决于所学知识的直观性和形象性，思维很容易被感兴趣的活动而吸引。针对这些情况，运用多媒体可以有效激发学生的学习兴趣。例如古诗《锄禾》的教学，笔者导课时设计一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民伯伯手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后笔者又在图像上方出示古诗，诗句和图像对照，激起学生思维的层层涟漪，情感态度价值观得以树立和培养，对于这首古诗的思想内涵有了深刻的认识。

二、感知重点难点引发主动

多媒体操作快速逼真，能够提供信息的形象化、丰富化，以便让学生获得感知。例如《会摇尾巴的狼》一课，利用动画软件着重引导学生理清课文的两条线索，一是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；二是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效地来学习。

三、参与自我评价增强自主

语文学习的过程是涉及到学生的知、情、意、能、行等方面因素，如果在学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官功能得以发挥，课时教学效果事倍功半，而利用多媒体声、光、电、色的多种作用尤其是逼真的动态演示辅助教学，可以刺激多种感官引导学习过程，从而使教学具备高效。例如《骄傲的孔雀》疑问的教学，孔雀一次又一次与湖中的鸟儿比美，它的动作、神态通过多媒体动画效果都能活灵活现地展现，学生对“骄傲”一词立刻体会。再把学生编成若干个学习小组，针对“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”在相互交谈中，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用质疑，答辩的形式，明白了道理，这样得用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆的发展。

四、运用媒体培养自主表达

（一）指导说完整句子

多媒体最突出的动能是直观形象，既能满足低年级学生的好奇心，又便于教师指导学生说话。比如用动画课件指导学生看简单图，说完 整句子，使学生认识到一个完整的陈述句子是由谁（或什么）和怎么样（或是什么）两部分组成。然后再启发学生仔细看图，说具体复杂的句子。比如“XXX在读书”一句话的训练就可以这样设计：首先打出一个小熊猫在读书的简单画面，首先问：“小熊猫在做什么？”答曰：“小熊猫在读书。”接着问 ：“小熊猫在什么地方读书？”答曰：“小熊猫在家中读书。”再给图上加上一盏台灯，问：“小熊猫什么时间，在什么地方读书？”最后再指导学生仔细观察小熊猫的动作神态，提问：“小熊猫在什么时间，什么地方，怎样读书？”这时学生就能够说出：“小熊猫晚上在家里认真读书”这样较具体复杂的句子。经常这样练习，学生说一句完整话的能力就逐渐得到提高。

（二）训练连句成段

借助多媒体，还可以训练学生将一段意思完整的内容用语言连贯地表达出来。比如利用动画软件把复杂的画面分解成几部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。例如《送伞》一图说话训练，为了化繁为简、化难为易，同时利于观察，笔者设计了四幅动画：第一幅内容为乌云密布，燕子低飞，说明要下雨了；第二幅加上了校园以及老师在办公室批改作业的内容；第三幅再加上两个小孩给老师送雨伞的内容；最后一幅添上门卫老爷爷在风雨欲来时主动关好教室门窗的内容。教学时指导学生逐幅观察说话，然后再连起来说一段话，通过这样有顺序的观察，学生大都能说出一段完整连贯的话。再如《在公共汽车上》一图的说话，可以这样来引导学生口述：在公共汽车上，一位白胡子老爷爷拄着（ ）上车了，小明看到后主动起身让座，很有礼貌地说：“（ ）”老爷爷微笑着说：“（ ）”小刚上车后抢了一个座位，他看见旁边的（ ）也不让座，大声地对后边的 小亮说：“（ ）”。旁边的老奶奶向他投去（ ）的目光，好象说：“（ ），（ ）做得好，（ ）做得不好。”这样，一篇短文就“问世”了。

（三）锻炼整段为篇

在这样的方法锻炼下，学生们的口述作文也条理清楚、言之有物。我们可以继续挖掘多媒体功能，训练学生布局谋篇。例如指导学生以“自己的事情自己做”为题作文，就可用反映一个同学某天早晨起床后，自己穿衣服、叠被子、刷牙、洗脸、背上书包上学内容的动画过程在课上播放。学生不仅能从动画效果的情景中感受到时间的推移，事情的发展，场景的转换，在教师的指导下用“先……再……然后…… ”的句式连贯地表达出来，同学们又从这位同学麻利、干练行为中，激发自强、竞争意识，产生与之看齐的欲望，争先恐后地说出自己干的事情，从而既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。

综上所述，笔者认为只要我们教师在教学中合理运用多媒体辅助教学，尊重和发展学生的自主意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性，就一定能够更好地完成教学任务，促进高效课堂的构建，使枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“自主教学”。