慢阅读在初中语文课堂阅读教学的价值及实施

谢林

（四川省南充市顺庆区永丰镇小学，四川 南充 637000）

前言：当前，在语文教学过程中显得特别急躁，尤其在进行公开课教学时，一些教师为了达到高效课堂的目的，对教学容量进行扩充、加快教学节奏，同时在视频、音乐以及微课等教学手段应用时缺少合理性，致使学生无法深入文本开展学习，形成一些浅阅读以及假阅读等问题。此种阅读形式，对于学生缺少有效帮助。

一、慢阅读作用

当前，在语文阅读教学中存在一些问题，比如教学效果较差、目标不够明确、模式单一、思维僵化以及内容空泛等。在科技快速发展的推动下，使得电子产品得到快速普及，阅读介质越来越丰富，其内容也得到快速增长，基于快节奏生活使得阅读呈现一种快短平的特点[1]。虽然浅阅读存在一定合理性与价值，然而若是出现在语文课堂中，就会对学生学习造成一定影响。而通过慢阅读，则可以促使教师对读书进行深入思考，在文本解读时，不仅能够借鉴其他教师的理解与观念，同时能够提出自己的想法，在教案编写中，能够做到内容充实、符合实际以及目标明确。对于学生，在课前没有对文本进行深入阅读，因此无法有意识地开展深入阅读活动，只是了解其作者信息、创作背景以及表达思想等。而借助慢阅读能够帮助学生了解、学习更多的知识，促进阅读能力，提高自身语文素养。慢阅读能够充分发掘文本价值，进而实现对文本内涵的解读，实现教学目标。

二、实施策略

（一）积极鼓励学生培养质疑精神

在教学过程中，教师应该注重生成，生成具有极高的教学价值，其能够提高课堂的真实性，完美地将教师的教学指挥体现出来。教师借助生成问题，引导学生进行交流、争辩以及讨论，通过互动形式增长知识，并借助不断地碰撞感受、领略语文世界中的美好[2]。比如，在进行《窃读记》教学中，学生了解主人公的窃读经历以及窃读方法之后，能够轻易对文章主旨句“人是要吃饭长大，也是读书长大，更是在爱中长大”进行揭示。在这时教师应该积极鼓励学生进行提问，学生根据自己的疑问提出“主人公虽然在第二次的窃读经历中表现出在爱中成长的主体，然而在第一次中只有恨，两者之间是否矛盾？”等生成问题，教师应该肯定学生的价值，调挑选具有价值的问题，但是不需要急于给出学生答案，可以让学生进行慢阅读，并进行深入思考。之后教师可以提问“既然两者相互矛盾，那么能够将第一次经历删除？”学生“不能。”教师追问“为什么？”学生会回答“通过第一次窃读描写，能够将其喜欢阅读的特点体现出来”、“第一次经历将老板的冷酷、势利等特点充分展现出来”、“通过两次对比，借助老板的冷酷，衬托店员的细心与善良，进而将文章主题彰显出来。”

学生在畅所欲言的过程中，充分促进了课堂气氛。借助交流讨论，是学生明白，第一次经历是为了第二次经历进行铺垫。通过学生的质疑、提出生成问题，并在碰撞中产生智慧火花，使其能够深入理解文章。

（二）为学生创造良好的阅读环境

在开展阅读教学时，应该保证课堂环境足够安静，进而保证学生在安静的氛围中进行作品解读以及赏析，能够起到无声胜有声的作用。在新课标中强调，教师应该对学生语文能力进行综合培养，语感、理解、感觉以及体验等，需要在通过安静的环境，才能够得到有效培养，并在不断的阅读学习中快速提升。在安静环境中，学生能够对文章进行吸毒，在安静思考中感受语文的真谛。

比如，在进行《变色龙》教学时，虽然课本剧表演以及分角色朗读可以提高学生阅读兴趣，当时并不能使学生深入理解文章内涵，无法达到与其教学效果。教师应该采用默读教学方法，其主要原因在于《变色龙》一文时间较长，通过该方法能够帮助学了解变色龙产生几次变化。促使课堂变得十分安静，进而提高其阅读效率，充分掌握文章情节。之后让学生再次进行细读，使学生能够对变色龙颜色变化的过程进行深入体会，对所有变化时的语气以及神态等进行揣摩。并让学生借助模仿变色龙语气开展于都活动。借助比较，使其能够对变色龙性格特征进行深入理解。进而透彻地理解奥楚蔑洛夫什么在变，什么是不变的。学生通过比较阅读，可以对小说中人物形象方法进行有效学习，即借助具体的细节、神态、动作以及语言等描述，进行人物形象分析。另外，在学生阅读过程中，可以通过音频设备，为学生播放一些阅读音乐或是轻音乐等，提高其阅读舒适度，进而提高学习效果。

结语：叶圣陶先生曾提出，教育应该通过农业的方式进行而非工业。农业具有季节性、时令性以及成长规律，需要慢慢进行播种、除草、施肥以及喷药等活动，需要充足的等待、水分、阳光以及土壤。阅读教学同样如此，教师应该通过积极鼓励学生培养质疑精神、为学生创造良好的阅读环境等策略，通过有效的慢阅读教学，等学生开花结果。