初中数学课堂中学生核心素养的培养策略

蔡恒

（江西省景德镇乐平市鸣山中学，江西 景德镇 333300）

随着我国教育水平的不断提高发展，“核心素养”作为重要议题，受到我国教育政策、教育研究以及教育教学实践等领域的高度重视。基于“核心素养”的教学课堂，不仅能有效打破学生的定时思维，实现教育教学的实践化、创新化转变，亦能促进深化教育教学改革、教学方式转变等重要教育活动。

一、初中数学课堂中学生核心素养的培养意义

数学作为一门学科，是以逻辑思维、推理思维的培养为基础的，并且是初中学习阶段的重要课程之一，亦是学校、家长、学生最为重视的学科之一。据此，结合数学学科特点，教师可以转变对数学题目的讲解和训练，培养学生的逻辑思维、创新思维以及演绎归纳等能力的提升，从而提高学生的解题能力、思考深度，促使学生全面综合发展。

同时，数学作为我国教育主科之一，初中数学教育不仅起到培养学生认知的责任，还应该有着对初中学生进行世界探索培养的义务。相对于语文、英语等其他学科，数学作为我国传统文化中的主要唯物科目，必然受到关注和重视，而数学课堂的教学模式却是相对保守的，我国主流教育工作者致力于培育新时代的优秀人才，在以核心素养为导向的课程教学中，从青少年时期开始塑造学生的认知。

二、初中数学课堂中学生核心素养的培养策略

（一）组织小组学习

小组合作学习指的是学生在数学课堂的教学活动中，以小组为基本组织单位的形式，建立教师与初中学生、学生与学生之间的两种学习关系互动联系。学生通过以小组合作的学习模式完成数学学习任务，教师以学习小组为单位进行整体性的嘉奖，小组合作学习模式不仅仅提高了学生的学习效率，还加强了教师与学生之间的沟通[1]。

在初中数学的教学模式中，计算类题型作为占据试卷极大比重的分值题目，因而在难度上与考察范围上对仍是处于青少年时期的初中学生而言存在极大考验。例如，三角函数作为全方位考察初中学生逻辑思维能力与辩证能力的计算题，不仅包含了三角形特征与函数应用等基础知识点，还包括sin、cos等正弦余弦公式的扩展。在初中数学的教学模式中计算类题型由于知识点的广泛导致教学与练习的时间过长，其中还包括学生运算步骤改正等环节，都十分耗费教师精力。计算类题型作为初中数学教学中的重要组成成分，因而我国有必要进行小组合作学习式的教学环境，从而激发学生好胜心提高学生学习的积极性，从而提高学生练习计算的效率[2]。

（二）培养课外探究爱好

在我国数学教学的课外探究能力爱好培养中，教师根据学生个性与特长，将有意地相关例题，在挑选例题的过程中，不能按照试卷的成绩进行布置作业，以免初中学生面临过难或过易的挑战。例如在《二次函数的图像与性质》的课后作业，教师可以结合学生喜爱的涂鸦方式，由学生自由构建函数解析式，通过分配任务的方式让学生进行运算与图像的互补。在数学教师的引导下进行课外探究的爱好培养，使得学生通过吸收实践经验的方式，实现知识的互相印证，从而得到进步[3]。

例如在证明切线长定理时，教师应当结合圆的性质，注重引导学生对圆半径、外接与相切等方面的联系，从而帮助学生在脑海中构建抽象化的图像信息。按照核心素质的培育要求，初中数学教师还须做到两方面内容：一是转变传统、落后的人才培养方法，接受和适应核心素养的根本目标是培养具有综合能力的学生，激发学生的潜能及其能力；二是结合数学学科特点，针对教学内容和方式，注重培养学生逻辑思维、演绎归纳等各方面能力，从而激发学生掌握思维发散，增强实践能力，达到核心素养的教学效果[4]。

三、结束语

综上所述，随着我国新课改的不断发展，社会各界要求进一步发展学生的核心素养，因此，核心素养的培养已成为初中教育的重要课题，初中数学教学亦不例外。“核心素养”是指为满足时代发展和社会需要，学生必须掌握、具备的综合能力和良好品质，不难看出，“核心素养”不再是一味追求学习成绩，而是包括了学生认知能力与抽象思维能力等方面的发展。