中年级语文有效预习策略研究

孙聪

（长春市第一实验银河小学，吉林 长春 130000）

一、语文预习的内涵

“预习”在百科中解释为一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。《 现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。叶圣陶先生说过：“无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向。”作为知识庞杂的语文学科更要做好预习，提前知道为什么学习它，怎样学习它是十分必要的。因此，在语文学科学生提前预习具有重要的意义。

二、当前中年段语文预习的困境

（一）学生预习形式化严重，学生缺乏原生动力

学生预习形式化严重，学生缺乏原生动力是预习过程存在的困境之一。教师布置好预习任务后，第二天检查预习情况，会出现有一些类似预习的情况，当问到核心问题时学生反映木讷，明显能看出学生应付了事。人本主义认为，只有自动自发的学习活动，才会使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案。学生对于预习没有原生动力，缺乏兴趣，从而使得预习效果大打折扣。

（二）辅助工具作用性突出，思维惰性不断滋长

辅助工具作用性突出，思维惰性不断滋长是学生在预习过程中存在的又一困境。学生在预习时会立刻拿出工具书，长此以往，使用学习参考书预习不仅会降低学生的学习效率，让学生思维产生惰性，还会弱化学生的学习知识迁移能力、逻辑思维能力和想象能力。就预习课文会写字而言，要求弄清音序、笔画、结构和部首并且组三个词，检查时学生全部预习，在讲课过程中就会发现孩子组的词，自己根本不认识，那么这样的预习就是没有意义的。其次，部分孩子虽有预习，但缺乏质疑的习惯。”原因在于学生自主进行语文预习时并不独立，辅助工具作用性突出，思维惰性不断滋长。市面上出售的学习参考书，诸如《教材一本通》、《教材全解》、《七彩课堂》、《点拨》等提供现成段意、中心思想，使得学生丢失了思考的过程，不动脑就能获得“准确无误”的答案，势必将学生引入了“预习误区”，让预习流于形式。

（三）学生预习方式单一，制约学生的预习能力

学生预习方式单一，制约学生的预习能力是当前学生在预习过程中存在的又一困境。“学生的预习方式与教师对学生的预习要求有关，同时也和课堂学习方式存在着关联，教师是否能在课堂上让学生自由提出预习过程中的问题和困惑以供交流，学生是否具有独立思考、质疑问难的能力深入预习发现问题都影响着这一结果。另外，教师对学生预习要求的高低也影响着学生预习程度的深浅。当教师对学生的预习要求比较明确、具体，符合学生学习水平时，学生预习程度相对较深；当教师对学生的预习要求比较模糊、泛化时，学生预习程度相对较浅，预习效果大打折扣。”

三、中年段语文有效预习的途径

（一）丰富预习内容，增强学生预习的动力

莎士比亚曾说：“学文必须合乎自己的兴趣，方可得益。”教育家赞科夫也曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”学生在预习的过程中存在困境的原因在于对于预习这一教学活动缺乏兴趣，因此，丰富预习内容，增强学生预习动力是学生摆脱预习困境的有效途径。具体可以从以下几个方面入手：其一，教师可以搜集一些名人学者自学成功的例子让学生明白自学的重要性，唤醒学生的自学意识；其二，树立成功典型，分享学习经验；其三，建立星级评比制度，让学生体验预习的成功，发现预习的重要性和优势，从而对预习产生浓厚的兴趣。

（二）加强预习指导，发展学生预习的思维

学生在预习的过程中存在困境的原因在于对于预习没有自己的方法，因此，加强预习指导，发展学生预习的思维是学生摆脱预习困境的有效途径。对预习的学法指导应该包括两方面：一是在具体的学习情境中引导学生认识具体的学习方法，二是引导学生获得各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习。方法的学习不能只停留在认识的层次，学会用才是最根本的。所以，教师对学生预习方法的指导应该是细致的，对学生预习能力的培养应该是逐步的，让学生从“知方法”跨到“用方法”。可以从以下几个方面着手：其一，感知。要让学生对预习的重要性有所认识，然后再具体讲授预习的方法，随着学生语文学习能力的提升，教师要让学生了解语文学习的重点；其二，演练。教师要带领学生在课内进行“演练”，选取一至二篇课文，或者某个单元进行针对性的训练。其三，迁移。让预习由课内走向课外，教师由“扶”到“放”。其四，“救援”。

（三）丰富预习方式，提高学生预习的能力

学生在预习的过程中存在困境的原因在于对于预习方式单一，因此，丰富预习方式，提高学生预习的能力是学生摆脱预习困境的有效途径。单一的预习方式会让学生觉得预习枯燥无味，多样化的预习方式可以提高学生预习的兴趣。拓展丰富预习的方式，不仅是学生进行预习活动的形式，还有教师布置预习作业的形式。在学生进行预习活动的形式方面，可以选择让学生自学和小组成员和学习伙伴合作学习两种方式进行。在预习材料方面要更加注重多样化，除了“预习单”和“导学案”，还可以鼓励学生使用不同的媒介查阅资料帮助预习。