情境教学法在信息技术教学中的应用探究

朱勇

（遵义市第四十五中学，贵州 遵义 563000）

初中信息技术是一门技术性、应用性和实用性都比较强的课程，传统的教学方式对于信息技术的教学并不适用，而情境教学法能激发学生的情感体验，促进学生对于课程的直观理解，对于信息技术这门课程刚好适用。我通过多年的教学经验和理论研究，关于情境教学法在信息技术课程中的应用，得出了一些经验总结。

一、构建故事情境，引导学生学会应用

从古至今，故事对于学生的吸引力都是相当强烈的，学生总是能够进入故事所描述的情境当中，体会故事中人物的感受，沉浸在故事的情节当中久久不能自拔，从而激发自己的情绪体验，增强了故事在内心的重要程度，提高了自己对故事的记忆程度。如果能够把故事引入信息技术的教学当中，那么学生一定会拥有强烈的情绪体验，从而对信息技术的运用更得心应手。所以教师必须学会革新教学手段，在课堂教学当中，构建故事情境，引导学生学会信息技术的实际应用。

比如在七年级上册“思维导图”一课中，如果只是正常的教学生构建思维导图的方法，或者举一些数学当中的应用案例，对于学生来说都是枯燥无趣的，并不能激发他们的学习兴趣，而且也不能提高他们对于思维导图应用的技巧。所以我利用平时学生们喜欢看的电视剧，构建了一个故事情境，首先问同学们，你们都看过《爱情公寓》这部电影吗？学生们一听就来了兴趣，纷纷开始讲述自己看电视的过程，但是接下来我就会问，那你们还记得当初曾小贤给诺澜出的难题吗？学生们很快就想了起来，那个关于阿志、阿豪、阿德、阿林、阿兰等很多人物的逻辑关系题，但是学生们在看电视的时候都只是看，并不会真的去想问题的答案，所以我就利用这一点来问学生，那你们知道怎么能够快速给出答案吗？今天老师就教大家一种方法，你们好好看着。接下来我就会利用思维导图的方式，理清众多人物之间的关系，给出最终的答案，学生们纷纷感到神奇，而这时候我就会把思维导图的概念引入，让学生既解决了心里的问题，还掌握了思维导图的应用方法。

二、创设合作情形，激发学生自主学习

合作是现代社会最重要的技能之一，学会合作，能够大大提高学习和工作的效率，促进团体成员共同进步。信息技术作为一门实用型课程，需要学生学会合作，在合作的过程中能够更快地理解信息技术的本质和内涵，将信息技术应用于生活和学习当中，并且收获自主学习的能力。这就需要教师创设一些合作的学习情境，帮助学生体会合作学习的感受。

比如在七年级上册“再探Word”一章的课程学习前，我会安排学生进行合作学习。由于学生们之前已经学过“Word”的一些基础操作，平时用到的也相对较多，对“Word”的理解也相对更深，所以我就采用小组合作的方式让学生进行自主学习，每组八个人，每两个人学习一节课的内容，分别将“表格、文本的相互转换”、“标签类文档的制作”、“样式的使用”以及“宏的适用”四课的内容进行整理，小组内部可以相互讨论，通过互相的知识弥补，来完成课程的学习，最终让学生们进行自主授课，把自己学到的内容进行分享，让所有的学生都能完成这四课的学习。通过合作情境，激发了学生的自主学习热情，提高了课堂的教学效率。

三、设立生活情景，促进学生情感体验

培养学生拥有情感体验是现代素质教育一直在追求的目标之一，而设立生活情景是最容易引发学生情感流露的方式。在信息技术的教学当中，教师也要积极设立生活情景，让学生体会到生活当中信息技术的运用体验，收获更多的应用技巧，增添更深层次的记忆。

在七年级上册当中，有一篇章节叫做“桌面DIY”，需要学生自己找一幅图片进行加工修饰，制作成为自己的电脑桌面。在这部分学习内容中，我会通过设立生活情景的方式，让学生们将自己家中的照片，或者是全家福做成桌面，通过本章课程中学习掌握的技术方法，把相应的照片进行精加工，并且加上自己想表达给亲人或者自己的话，最后将完成的桌面保存，还可以把自己家里的电脑桌面进行替换。通过这样的方式，学生们仿佛回到了当时拍摄那幅照片的情景，收获丰富的情感体验。

综上所述，情境教学法对于信息技术课程的教学有着很大的帮助，通过构建故事情境、创设合作情形、设立生活情景等方式，能够激发学生对于信息技术的兴趣，帮助学生更好地理解信息技术的应用、练习自主学习的能力、促进对生活的情感体验。初中的信息技术教师需要好好研究并掌握这种教学方式，帮助自己提高教学效率，提升教学质量。