浅谈农村小学语文教学中的情感体验

胡健

（四川省安岳县文化镇中心小学，四川 资阳 642300）

一、营造愉悦和谐的课堂学习氛围

语文学习是一个主动获取、主动发展的过程。要在这过程中培养学生积极的学习态度、旺盛的求知欲和持久的学习激情，使其真正成为学习的主人，没有愉悦和谐的学习氛围是很难达成目标的。所以，语文教学就应注意由只提要求到多给关怀，由强调苦学到营造愉悦。

首先要处理好师生之间的平等关系。课堂是师生对话的舞台。师生之间不应该是医生和病人的关系，不应该是上级和下级的关系。教师应降“格”待己，建立与学生之间的“学习伙伴”关系。比如在处理教材的时候，最好把自己放在学习者的心理位置上，设想出学习中有什么时候困难。会有什么疑问，会有什么发现。站在学习者的角度，往往会化解教与学之间的隔膜，为教学成功奠定心理、情感的基础。

其次，要注意课堂评价。学生在学习活动中的表现，提出问题，解决问题是否正确，教师不能不置可否。要关注学生的成功体验，善于发现有价值的问题或意见，及时给予鼓励，从而促进课堂的互动。比如在课堂上对于特别有创意的回答这样的评价：“太好了，我在备课时也没有考虑到这一点，你帮助了我，谢谢你！”通过教师的评价，给学生带来了愉悦，会使学生对学习充满兴趣，充满信心。

二、引导学生创造独特的情感体验

在语文学习的过程中，对相同的课文内容，相同的人物和事物，学生往往会产生不同的感受和反映，这是学生个体差异的具体体现。我们应该尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，体现出审判价值的个性化和多元化。比如《穷人》一文中，桑娜是否应该抱回邻居西蒙的两个孩子的问题，学生根据自己所持的观点分成两派，展开了一次辩论，紧紧围绕课文内容阐发各自的观点。其间，学生们从哲学、人性、作者、作品、时代背景、名人名言等多方面对自己的观点加以了阐明。在整个教学活动过程中，学生的辩论，相互的讨论，对课文的理解和朗读，对同学发言的记录等无不进行着语文教学中必要的听、说、读、写训练。学生在课堂上充分地活动，展示自己课前准备的材料，教师在课堂上只是起到了点拨和指导的作用。在学生充分讲明了各自的观点以后，教师再引导学生进一步从桑娜和她的丈夫在家庭生活条件已经非常困难的情况下，毅然抱回邻居家的两个孩子中去体会出穷人的善良；学生们在课堂上进行的辩论，则更加全面地让学生对提出来的问题有了一个正确的认识，也更深入了理解了课文；学生们收集的材料，又极大地丰富了这堂课的教学内容。充分发挥了学生的主体作用，在自主学习的基础上让学生各抒己见，引导学生主动获得发展。

三、重视学习中的情感作用

语文教学中不能只把学习知识、训练能力作为主要任务，而忽视学习中情感作用。应通过师生双方的情感互动，让学生在学习过程中有情感的投入，使语文课堂充满真切的情感和鲜活的美感。比如一位老师在《荷花》一课教学中，就很好地发挥了学生的学习情感作用。老师让学生想象“白荷花从这些碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”学生说出了各不相同的答案，有的说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”有的说：“白荷花冒出来找小伙伴一起做游戏。”老师的评价是：“你怎么会想到‘亲吻’？谁亲吻过你？……你的想象多么富于人情味！”其实，老师在教学中不仅在关注学生的语言发展，更关注的是发挥学生学习中的情感作用，展示的是富有人文关怀的民“人”为本的教学思想。

四、注重学生的全面发展

语文教学要让尽量多的学生参与到教学活动中来，最好能做到参与，共同发展。要做到这一点，除了老师要对学生鼓励外，还应该最大限度地给学生创造参与学习活动的机会，特别是学习水平有差异的学生，可以按学习小组来开展活动，发挥好学习成绩比较好的学生的积极作用。

我在教学活动开展过程中，往往将学生分成学习组，组长常常由学习成绩比较落后的学生来担任。成绩比较好、能力比较强的学生，在组内要起到传、帮、带的作用，必须自主学习、思考，自主地表达甚至辩论，其发展状况比全班学生要好得多。那引起比较落后的学生在担任了学习组长以后，大都非常努力，积极地开展好自己的工作，在和同学们的共同学习中也取得了不同程度的进步。而教师在各小组长开展教学活动时，也要适时参与进去，与学生一起学习，一起研讨一起进步。同时可以对学生的自学情况有个事先的了解，有利于课堂教学的顺利开展。学生课堂学习信息反馈的形式，可以采用小组讨论、全班讨论、教师巡视参与的形式等，不要单一地使用一问一答的形式。这样，学生的学习活动点面结合，又注意了不同水平学生的发展需要，学生们都能从一系列的学习活动中获得不同程度的提高，使学生学习活动达到最广化，真正把学生放到学习的主体地位上去，有利于学生的共同发展。

五、了解学生学习活动中的内涵深度

语文教学的内涵深度不仅指学生的学习要有外显的活动，还要有内隐的思维活动。老师作为课堂活动的引导者，对学生学习活动应该深入到什么程度应起好导向作用，引导学生在活动中去完成训练的目标。学生虽然是作为教学过程中的主体，但学生的学习活动离开了教师的引导往往是不容易深入的。老师应该站在一个更高的层面上来审视教材，研究学生，对学生的学习活动中可能出现的情况要有前瞻性，要有效地把学生外显的学习活动和内隐的思维活动结合起来。

在课堂上，教师不是任学生进行活动，而是将学生外显的听、说、读、写活动和思维活动结合起来，不仅让学生对课文有了更深入的认识，还在课堂教学中对学生渗透了要辩证地看问题的思想，这就使课堂教学应该深入到什么程度很好地体现了出来。而教师也应该树立大语文观，将学生的学习和成长结合起来，将学生的各种学习都融入到教学的全过程中去。有了教学中的度，才能让我们的语文教学更加落实，更符合语文教学要“培养人”的最终目标。