浅谈初中生物课激发学生主动性

孙佳鹏

（河北省永清县养马庄乡中学，河北 永清 065600）

一、从第一个实验起就激发起学生的强烈兴趣

好的开头是成功的一半，那么，特别是学生第一次上生物课，第一次进行实验时，就要做好充分的准备，把第一次实验做好。比如说，第一次的实验可以是“探究温度对霉菌生活的影响”。这个实验对于七年级的学生来说并不难，因为，他们已经有了一定的知识基础，材料也很简单，这个实验对实验器材与装备的要求较低，如果发动学生亲自动手去做，效果更好，学生也能通过自己的努力完成。在实验中，学生可以很轻松地选择非生物因素，比如阳光、空气、水分、土等，对这些因素进行研究是很简单的，在实验设计时，要简单易于操作，学生轻松实验，鼓励学生大胆尝试。因为变量可以控制，可以分给不同的组不同变量的任务，得出的结果可能会不同，实验之后，进行全班同学的交流，老师对各组的实验进行分析与对比，对产生的不同结果进行讲解，这样，学生会对不同的情况下产生的不同结果有了更为清晰的了解与认识。

二、了解实验过程，学会做实验的方法

掌握学习方法对于学生的学习非常重要，在生物探究性实验的练习也是如此。所以我们的初中生物教材中，就有《生物学研究的基本方法》这一个专门的教学内容，在教材中，有一个实验法研究的示例：响尾蛇是怎样追上自己的食物的，并介绍了几个实验的步骤。我们的教学中，老师不注重对学生的理解与学习方法教学，而是只是让学生机械的记住这七个步骤，那么，这七个步骤之间存在着什么样的联系却没有让学生真正的理解，即使学生记住了，那么，他们由于不理解，所以也会很快忘记。所以，我们在实验教学时，不要急于让学生记住这些步骤或者一下子完全做出完整的实验，而让学生让探究实验，让学生了解教材示例中各步骤的意义和步骤之间的联系，从而形成一个完整的探究思路，老师在教学中，可以对不生有针对性的进行这种训练，难点得到了分散与突破，学生的兴趣也提高了。在生物在实际教学中，不但老师感觉难，学生在学习时也感觉最难，很多学生对实验并不喜欢，或者在实验课上一点收获都没有，所以，很多老师为了省事，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一实验中，进行了认真的设计，想一下子把重点教完。但是学生的知识水平是不一样的，这样做，可能让很多学生无所适从，或者一点也没有掌握到实验中的知识，实验也是白做了。

三、通过正确的训练让学生的探究能力得到提高

探究是创新的源泉，没有了探究的精神，就不可能有所创新，当然，学生的探究是建立在训练的基础上的，通过训练来提高自己的学习能力。教材中的很多实验都是考虑到大多数学校的情况，而尽量通过最简单的操作来得以实现，所以很多条件差的学校通过努力也可以完成实验。那么为什么还有很多的探究性的实验没有完成而被老师抛弃了呢，很多原因是教师观念没有更新，实验没有得到重视，老师怕麻烦，怕创新，教学方法懒于革新，没有责任心。下在初中生物教学中培养学生的探究能力，就可有必不可少的科学训练。首先要完成教材中的基本实验安排，培养学生的基本实验能力。当然，对于教材中的实验要求或者器材，我们可以根据本校的实际进行适当的重新设计，比如，“解剖观察鸡翅”的这一个实验中，是让学生通过探究了解由组织构成了器官，如果没有鸡翅，可以换成柑橘，价廉这样，器材不贵又有效果。再比如，在“探究影响鼠的分布的环境因素”这个实验时，主的目的是让学生了解怎么去研究，如果我们没有老鼠，可以用苹果来代替，进行“探究苹果果皮的作用”的研究。其次，可以用练习题对学生进行探究思维练习，两样可以达到培养探究能力的目的，这方面的训练试题较多，老师要选择合适的题目，题目要符合学生的基础，让学生感觉实验很简单有趣，也可以运用学生熟悉的生物学知识、事实和材料进行训练等。学生的探究能力培养并不是一朝一夕而形成的，而是在平时的实验教学中逐步培养的，从第一个实验开始就注重学生的探究能力形成，采用科学的实验方法，调动学生的积极性，给学生动手操作的机会。

四、面向全体学生，注重学生全面发展

教师应尊重学生的个体差异。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与，给他们创造成功的种种机会。生物教学应与学生的日常生活实践相结合。生物教学与我们的生活息息相关，生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如：冰箱里的食物也会变质；过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中晨练；胰岛素不能口服，只能注射等问题，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

五、运用学案，巩固课堂教学效果

学案练习是目前有效课堂教学中经常使用的方法。上课设计好教案是上好一堂课的重要前提，传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，却忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。”第斯多惠也指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。”