幼儿园教学游戏化的思考

清松

（辽宁省本溪市政府机关幼儿园，辽宁 本溪 117000）

幼儿还没有对世界形成完整的认知，需要在教师有意识地引导下才能逐渐成长，在此过程中游戏是幼儿教育的主要形式，有着不可替代的教育效果。教师在开展游戏化幼儿教育时，应从幼儿的实际情况出发，考虑幼儿的成长需求，组织幼儿积极参与教学活动，并保证活动氛围轻松、愉悦，从而使幼儿在游戏中得到各方面能力的提升，保证幼儿的全面发展。

一、游戏化符合幼儿的年龄特点

首先，游戏实现了幼儿运动能力的发展，使幼儿的大肌肉群和小肌肉群的运动能力得到了锻炼，促进肌肉运动的控制和协调。其次，游戏促进了幼儿感知能力，思维能力、语言能力和想象力的提高。再次，游戏实现了幼儿社会性的发展，给幼儿提供一个良好的社会交往的坏境，让幼儿在游戏中学会合作；游戏还实现了幼儿情感的发展，让幼儿在游戏中体验到快乐。

比如，小班的幼儿由于年龄特点所致，大都处于从家庭转向社会的特殊时期，都明显需要情感的呵护，对成人有较强的依恋，特别喜欢模仿，拟人化的心理特征特别显著。他们对新的环境和新的事物会感到陌生、害怕、紧张，遇到困难不会表达，不会解决，不会上厕所，对老师和小朋友感到生疏。为了能让孩子们尽快熟悉幼儿园的环境，尽快地适应幼儿园的学习生活，喜欢上幼儿园，我们首先要从幼儿的一日生活细节入手，以关怀幼儿的心理健康为核心，组织大量拟人化的小游戏运用在各个环节中。如幼儿洗手环节：边说儿歌边洗手。洗完小手要“谢谢水龙头”；喝水时：“拿着杯子的小耳朵，抱着杯子的小肚子”……幼儿边说边做，伴着拟人化的游戏很自然、很情愿地积极参与到各个生活环节之中，焦虑的情绪便转移了，淡化了。

二、教学活动的游戏化

（一）音乐活动的游戏化

我在音乐活动中设计了“聪明的小白兔”游戏，先由老师当大灰狼（穿动物服装），所有小朋友当小白兔（穿动物服装或者戴头饰），跟着音乐一起来玩。当听到比较轻快的音乐时，幼儿就做小白兔的样子，随着音乐的节奏往前跳（左右跺脚）。当音乐停下时，幼儿立即把手藏到身后，各自保持一个姿势原地不动。这时老师扮演大灰狼出来了，如果看到哪只小白兔动了，就说明它没有躲好，大灰狼就要吃掉它啦，而被抓到的那只小白兔就当大灰狼，以此类推，轮流角色。在这个过程中，幼儿感受到了音乐韵律的诙谐和有趣，增强了他们倾听音乐的能力，体验到了游戏的快乐。

（二）体育活动的游戏化

乐趣是幼儿主动参与的原动力，教师要想让幼儿主动参与体育游戏中，就需要将体育游戏的趣味展示给幼儿，让幼儿主动参与进来。教师可以通过创设趣味游戏情景的方式，激发幼儿的体育兴趣，让幼儿感受到体育游戏的趣味性，从而主动积极地参与到体育游戏中，感受体育游戏的快乐。并且，创设游戏情景的方式能够更好地让幼儿感受游戏规则，使幼儿自觉地遵守体育游戏的规则，进行体育游戏。创设趣味游戏情景的方式可以通过设置故事情境、主题情境或场地情境等方式，让幼儿感受体育游戏的生命力，激发幼儿体育游戏兴趣。例如，在进行“投掷”教学时，教师就可以将这一个动作设计为“打小怪兽”的体育游戏。在游戏开始之前，教师先为幼儿创设好游戏情景：一大群小怪兽要来啦，一个一个打到小怪兽太慢了，到怪兽里面去还容易被抓走。但是我们今天有炸弹，我们可以通过丢炸弹的方式，把怪兽们都炸飞，大家快来一起打小怪兽吧！一个个被画上怪兽图像的小罐子被放在了一起，幼儿们要拿起准备好的炸弹沙包，在规定的范围外，用炸弹去打倒怪兽。在趣味情境的引导下，幼儿们对“打怪兽”的游戏充满了兴趣，纷纷都想来打小怪兽。同时，在游戏情景的规定下，幼儿更加愿意主动遵守体育游戏的规则，参与体育游戏的玩耍。

（三）户外活动的游戏化

开展游戏化教学就要充分利用户外自然环境这个丰富多彩的天然教学场所，教师可利用大自然中的素材去完成游戏教学。由于学前阶段幼儿的专注力较差，户外环境中容易分散幼儿注意力的地方较多，这就需要教师多加引导，适当约束。例如，开展“观察毛毛虫”“寻找小树叶”游戏，突破教室空间的限制，扩大幼儿活动的范围；还可以引导幼儿利用手中的画笔，画出自己喜爱的小鸟和大树。有条件的话，教师可带领幼儿开展“三轮车运输”游戏，在平整的操场上，小朋友分成小组，骑三轮车运送自己的同伴，哪一组的小朋友先完成运输任务，即为获胜者。这个户外游戏既锻炼了幼儿的团结协作精神，又锻炼了他们的运动协调能力。同时，幼儿懂得了如何去帮助他人，明白了自己在团队中要承担责任，才能帮助自己的团队取得最终胜利。

总之，幼儿园游戏化的教学，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何把要传授的课程内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。