小学语文诗歌引导式教学初探

葛美娜

（河北省保定市顺平县白云乡西朝阳小学，河北 保定 072250）

诗歌在我国文学之中自古以来就居于很高的地位，在古代，不少文人雅士为了抒情言志，都选择了诗歌这一文学样式，正因为这样，诗歌在语文教学中一直以来都是重点。据统计，小学教材共有近两百首诗歌，由此可见诗歌的重要性。从诗歌入手，可以加强对传统文化的传承与发展。小学教材中选用的诗歌，几乎都比较易懂，且诗歌所要表达的故事具有趣味性，符合孩子的天性。“引导式教学”是小学语文诗歌教学中的一种新的尝试。引导式教学在教学之中所体现出的作用正好符合既有趣味又能提高教学效率的要求，它主要是以引导、开发为主要手段，促进学生将被动学习转变为自主学习，将“要我学”变为“我要学”。

一、引导式教学在实际运用中存在的问题

（一）对引导式教学的运用不正确

引导式教学已经被很多老师采用，但他们无法完全领悟“引导”的含义，往往对其曲解，将引导式教学转变成了记忆式教学，他们甚至认为，“引导”的核心就是老师不参与，于是就让学生自行背诵。很多老师甚至家长都有一个观点，衡量学生语文学得好坏，就是看他们能背多少诗歌。这样的观点是完全错误的，诗歌学习的目的是培养学生的文化素养，是锻炼他们的理解能力和想象能力。很多学生不喜欢学习古诗的原因在于背诵，因为老师没有对古诗进行趣味性教学，他们无法理解古诗，背诵起来就会难很多。

（二）忽略了引导式教学中“交流”的重要性

引导式教学并非是老师不参与教学，而是老师以另外的方式参与教学，引导式教学中一个比较重要的对策就是基于互动、交流而言。而很多老师往往忽略了教学之中学生之间、师生之间的交流，使得学生闷头学习，而老师教完了之后独自离开。这样的教学方式就类似于“闭门造车”，学生不知道别的同学对于一个知识点的心得，老师也无法得知学生的学习情况，教学效果无法得到提升。

（三）忽视了引导式教学与生活的联系

引导式教学中的引导手段其实大多是从生活中得来的，引导式教学运用的最大的难度也就是将教学与生活相结合。小学诗歌的内容一般都是比较简单比较浅显的，很多都是充满童趣的故事，虽然很多古诗的朝代背景和现在不一样，但每个人的儿童时代的记忆都是难忘的，即便有时间、地域的差异，有一些事情却都是相同的。但很多老师也没有考虑到这一点，他们讲课注重的是课本内容，忽略了与实际生活相结合，与生活脱轨。课本对学生的教学来说的确很重要，但课本只是教学的载体，并不是主要的方式。

二、如何加强语文引导式教学

（一）情感引导

诗歌用以传情言志，所以每一首诗的背后都会有一段故事，都会有一些或憂或喜的情愫。情感引导的方法就是老师在教学过程中结合诗歌的情感进行教学，这样的方式对于诗歌的理解而言是最有效的。而老师在进行情感引导时所需要考虑的两个方面的情感，第一是诗歌本身所蕴含的情感，对这方面的分析有助于增强对诗歌的理解和记忆。另一方面是要注意学生的情感的宣泄，学生对一首诗进行学习时必然就会对这首诗有所体会，虽然小学生的知识观念和阅历都很浅薄，但这时是启蒙的阶段，他们的任何想法都是以后学习的积累，都有必要引起重视。就以袁牧的《所见》为例，如果按照常规的教学方法，老师是要进行分析、翻译，但在情感引导中，老师要做的不仅仅是对诗歌的讲解，而要和学生一起谈谈感悟，在这时候老师切忌摆架子，一定要保持谦和，让学生都能够和老师推心置腹的谈谈感受或者是讲述一个与诗歌内容类似的故事。这样一来，学生对于这首诗的理解就会进一步加深，另一方面，经过了这样一番学习，对学生记忆这首诗也很有帮助。

（二）生活引导

艺术源于生活，教育更应该是源于生活，因为老师在课堂上传输给学生的知识都是老师自己在生活中的积累。很多时候，学生学习的不是书本的知识，而是老师对于知识的思考方式，所以从某方面来说，老师要教给学生的不完全是课本知识，更多的是生活中的感悟和从课本上得来的思考。小学语文诗歌教学也应该做到结合生活，以袁牧的《所见》为例，内容无非是作者看到了牧童骑牛、唱歌，之后听见了蝉声而产生捕蝉的欲望，于是便停止了歌唱。这是一幅很美好的景观，可以感受到很浓的乡土气息。老师结合生活讲解，要做到的就是贴近现实，可以让学生能够真正去回想儿时的情景，再回到诗歌的内容，达到诗歌与生活的结合。如果条件许可，学校周围有乡村或是学校本就在乡村，那么就可以在保证安全的前提下组织学生去切身感受。当然，要拥有这样的条件的学校很少，所以就大部分的学校而言，老师在生活引导方面就应该换一个做法，因为《所见》这首诗反映的是孩童的故事，那么就由老师带领着学生进行一场有关孩童的活动，类似于放风筝、捉迷藏这样的充满童趣的游戏。

（三）互动式引导

互动引导是指以互动、交流作为主要的教学手段，互动引导主要包括两个方面的内容，其一是师生之间的互动，其二是学生之间的互动，这两个内容中所注意的关键点亦存在不同。师生间的互动，老师需要注意的是不要摆着架子，要以谦和的态度和学生交流。而学生之间的互动要注意的是以分享学习心得为主要内容，不能偏题，对学习有争论固然是好事，但不能引起冲突。

三、结语

引导式教学主要包括三个方面的内容，即情感引导、生活引导和互动式引导，这三者之间相互区别又各有联系，区别在于具体的方式不同，情感引导强调的是引导教学所利用的对象是情感，生活引导强调的是引导教学利用的对象是生活经验，同样的，互动式引导强调的是引导教学采用的手段是进行互动。而三者之间又存在联系，以情感引导为例，情感引导的主要内容是利用情感进行引导教学，但并不单单就是只利用情感，因为情感和生活经历有着不可切割的联系，所以情感引导也就和生活引导有了密切的联系。