趣味性导入，让小学美术课出彩

李琴

（贵州省道真仡佬族苗族自治县隆兴小学，贵州 遵义 563505）

每节课的导入过程犹如一场盛大的演出一样，只有将内容通过一定的具备特色的形式表现出来才能最大程度上吸引观众的注意力以及调动他们的兴趣点，使演出所呈现的内容和台下观众的内心和情感产生共鸣。美术课程导入也是一样的道理。同样的一节课程，使用单一导入方法或者直接进入正题，会使学生觉得枯燥乏味，难以调动学生的积极性，而一节课程在还没有正式开始的时候就已经让学生感到排斥的话，那么这节课多半很难收到预想的成效，这样的教学氛围也会影响到教师的教学情绪，教师在职业生涯体验中会产生挫败感，如此长久下去是不利于教育工作和教育事业的长远发展。

一、设疑导入案例

疑问是思想和思考的开端和开始。从教育的本质上来看，问题的形成和提出能够推进学习的进程。现在的教学方式特别强调学生要带着问题去学习，教师在教学过程中，也要注意培养学生的问题意识。问题意识，就是指人们在生活中经常能够观察到和意识到一些难以解决或者会使人产生疑惑的一些问题。小学阶段的美术教育除了传授基本的和美术有关的知识外，更重要的是培养学生的思维能力和创造创新力。具备一定的思维能力和创造就需要学生不断的进行思考，慢慢的培养他们的问题意识。在课程导入的问题设置方面，问题一定要有针对性和启发性，所谓“针对性”，即质疑要根据教学目标，教学内容，教学对象的实际情况，难易适度。质疑过易一目了然，不能促使学生积极思维，反而感到乏味，缺乏兴趣；质疑过难，深奥难懂，学生不知如何回答，久而久之，学生产生畏惧心理，也会丧失兴趣。问题的设置要与学生的发展水平相适应，难易程度一定要符合他们的智力发育和知识积累情况，力求处于学生的“最近发展区”内，是学生必须经过努力才能解决的，这样的问题设置有利于学生通过对问题的探究，掌握可迁移的基本概念和具有一般意义的思想方法。因此教师的质疑要遵循“由浅入深，循序渐进”的原则，有针对性有计划的质疑。“启发性”就是要能够做到启发学生进行思考，引导他们发现规律，并帮助其解决问题的目的。只有既适合学生又有意义的问题才能产生有所收获的研究活动，问题是来源于生活的，又运用于生活中。导入中教师所提出的问题要具备生活性，要与学生的日常生活相联系，不仅有利于学生对所学知识的未来应用，而且关系到学生对所学知识的生活意义和社会意义的理解。

在《漂亮的钟》这一课的导入设计上，我就运用了设疑导入。在上课开始之前，我并不急于准备出示我的课题，我先问学生们，让他们猜猜老师这节课要讲的东西，随之我便在黑板上写出了一则关于生活用品的谜语“没嘴却会说，没脚却会走，它发出的指令，人人都会遵守。”大家都很积极的进行思考，最终他们猜出了答案“闹钟”然后我在黑板上板书“漂亮的钟”，随后我又问学生们：“大家都用过闹钟，有没有人知道钟表的功能和作用是什么?”说完之后，学生们纷纷踊跃的表示自己的看法。这种类型的问题很贴近学生们的生活实际，也并不会有什么难度，学生们一般答对了都会产生自我认同感，提升了学生的学习兴趣。

二、情景导入

情境导入指的是教师在教学课程环节中创设一种有利于激发学生的思考，发挥他们的想象力和情感因素的一种课程导入方式，在这种导课方式里，能够使学生们进行一定的情感体验，使学生在欣赏或者感受这种情境体验的时候就势过渡到本节课要讲授的内容之中来。情境导入教学具体指的是教师为学生创造与教学内容相关的情境，如图片、声音、实物、影响等，使学生通过情境有闻其声、见其面、临其境的直观感受。这种情境导入法能够丰富学生的情感、激发他们探究美术作品的愿望、增强对作品的体验，使教学更有吸引力。教师可以围绕下列教学策略设置相应的情境导入：

第一：用语言进行描绘而创设的情境；当某种情境出现时，教师伴随着相应的语言的描绘、或激昂、或低缓、由此来引导学生们的认知活动。，

第二：教室环境所布置出来的情境：用实物等道具来布置教室，创造特定的情境来渲染氛围。

第三：生活展现情景：即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取典型场景，作为学生观察的客体。感悟教材所要表达的情感。对于教师来说，在教学过程中应该承担起学生学习的促进者和引导者的角色，在课程导入的时候营造有趣的学习氛围，帮助学生联系问题，探索知识，使他们在与同学和老师的互动过程中，轻松愉快的学习美术知识，锻炼能力。因此，教师在进行导入设计的时候最好以生活中存在的事物作为导入情境，然后建立美术学科知识与学生生活经验的联系。贴近生活实际的情境导入方式会使学生产生亲近感，使他们更愿意去探索和了解，激发学生的求知欲望。

三、图片、视频导入

美术是一种需要视觉来感受的艺术，更多的需要大家用眼睛去看，用心去对所看到的艺术作品进行欣赏。传统的美术课，教师捧着课本，学生看着黑板的教学方式无法达到完美的教学效果。而现在随着时代的进步，多媒体的运用更加普遍了，为了满足学生们对美术的视觉渴求和向往，激发学生学习的积极性，在美术教学过程中，我们可以采用图片和视频的形式进行导入教学。通过图片或视频的导入方式能够直接刺激学生的视觉和听觉，使学生能够接收所需的知识。图片和视频所呈现的内容都是直观的，这些内容都涉及到了视觉和听觉。进行多媒体导入最终目的是为了提高课堂教学效果，即学生通过多媒体导入之后所接收并掌握的知识与教师期望值的差距能否有效缩小或超越其上。这取决于教师主导课程的生动性及多媒体课件是否适用于教学对象。在课程教学中，教师需与教学对象“感同身受”才能站在教学对象的立场上考虑采用何种方式能更好地进行信息的传达。

美术课本来就是一门轻松有趣的课程，如果在导课设计上又能新奇有趣的话，能够最大程度上集中学生的注意力，提高和促进学生理解力和感知能力的发展。