“互联网+”时代下如何激发小学作文教学活力

张旭

（贵州省铜仁市第二小学，贵州 铜仁 554300）

引言：“互联网+”时代，如何有效激发小学作文教学活力是需要语文教师们深思熟虑的问题，下面笔者主要基于自身教学经验，就相关问题和实践加以概述：

一、巧用互联网资源打造情境，拓展写作思维

互联网是一个囊括丰富资源的信息宝库，可以给学生的作文写作提供各式各样的素材，基于互联网技术，可以通过文字、图片、音频、影像等多元形式将一个五花八门、绚烂多姿的美好世界呈现在学生眼前。小学生正处在抽象思维发展的起步阶段，比起固化无趣的语言讲解，普遍更喜欢图文并茂、影音结合的多媒体教学，因此在作文课上，教师要多多利用互联网这一信息宝库，为学生展现一个缤纷多元的世界。例如：在以“秋天”为主题的作文教学中，笔者便事先搜寻了一些有关秋天的图片、影像，除了学生熟悉的飘落的树叶、湛蓝的天空、排成各种形状的大雁，还有火红的枫叶、盛开的菊花、成熟的果实、清晨的白霜等等。将这些景象在课堂上给学生一一展示，并播放《树叶蝴蝶》、《秋天到了》等欢快的儿歌，为学生呈现真实自然的秋景、打造直观形象的秋境，在这样的写作情境和氛围中，学生可以拓展写作思维，激发创作活力，思绪打开了，自然有更多东西可写。

二、多多浏览互联网信息，充实写作素材

“互联网+”时代，信息高速传输，社会一日千里，各种智能移动设备的出现给人们的生活带来日新月异的改变，通过小小的手机便可以知晓各种社会热点话题。语言文字在也随之发展变迁，形形色色的网络流行语层出叠见，与时俱进的时代意识和信息观念从小学时期便要抓起。因此，小学作文教学除了要讲解基本的写作知识外，也要有意识地引导学生累积更多互联网流行素材，让学生多多关注时事，多多学习一些流行语。比如说作文课上可以专门余出一小段时间同学生一起读报纸、看报道，科普一些流行词汇，鼓励学生大胆发表自己对新闻的看法，引导学生培养思考力，强化其作文辩证思维，如此学生才能写出更具创新特色的新时代新作文。

此外，身处互联网+时代，各式各样的课程资源可以随用随取，教师可以基于作文教学实况，精心选取一些适合学生品鉴的优质文章，并将这些资源上传到网络教学平台上，构建同小学生作文水平相当的范文素材库。如此，学生在作文学习过程中便可以根据作文要求，从素材库中选取几篇范文认真赏析，借鉴其语言表达技巧和文风特点，集思广益，最终形成自己独特的文风，写出更多优质的作文。

三、利用网络的交互性特点，创新作文评改模式

利用互联网技术，学生可以在“想一下—说一说—改一改”的过程中亲自参与作文评改，教师将要评改的学生习作投放到大屏幕上，同学生一同边读边评改。作文中不同的词语、句子、语段可以以不同的字体形式来标注，如可以适时改变一下字体的大小、样式、颜色等，作文中的亮点部分用红色加粗字体标注，有语病的部分可以用蓝色字体标注，突出重点，吸引学生的注意[1]。并依循作文要求，同学生一起就作文中的错字、标点、语病逐一修改，适时进行增减、删除、变换等操作。在进行集体评改时，学生能更清晰地把握作文要求，并从中汲取经验，发现亮点和不足，继而对比自己的习作，及时裨补缺漏。此外，在人机、师生、生生三者间的交互评改中，原本固化、枯燥的作文评改变得机动有趣，也更有人性气息，一方面可以强化学生的听课踊跃性和写作思维，另一方面也可以强化作文评改成效，助力高效写作课堂的构建，可谓一箭双雕。

四、利用互联网技术，架构师生多元互动平台

在以往固化的作文课堂上，师生、生生间的交互空间较少，从本质来看，学生的“动”是被迫的“动”，是没有自主性的“动”。有了互联网技术的有机融入，作文课堂互动不再拘泥于小小的课堂，还延伸到了课前和课后，学生的课堂参与度得到有效提升。在上作文课前，教师可以把作文题目以QQ、微信、校讯通等渠道事先通知给每个学生，让他们在课前认真审题，结合写作要求自主思考、积极讨论并搜集一些可用的素材，学生在课前有所准备，有了写作自主性，写作课上“心不在焉、无从下笔”的状况自然也就少了。课下的交流互动更加多元深入，学生可以通过各种多媒体工具上网浏览并分享作文相关资料，和同学交流写作心得和收获，有问题也可以及时咨询教师，基于多重方式、多个层面同学生、同教师展开多元互动，也使教师实现从以前的“助教”到现在的“助学”的身份转换。此外，写作课结束后，也有许多课上遗留下来问题需要及时总结和优化，此时便要再接再厉，教师可以在作文评改完后，就一些典型问题发表主题帖，让学生做好自改和互改，如此，作文课堂互动不但是实时性、透明化的，更是延续性和全面性的[2]。

结束语：综上所述，“互联网+”时代应用互联网技术可以助推小学作文教学的有序进行，但也需注意，过于依赖甚至完全依靠互联网技术来教学的做法是不可取的，教师需明确，互联网技术仅仅是作文教学的辅助工具和补充手段，唯有把握好二者间的辩证关系，才能有效激发小学作文教学活力。