小学书法课堂中比较法教学研究

邵天鹏

（宁夏中卫市第二小学，宁夏 中卫 755000）

小学年级教学中，加强学生的艺术教育十分重要。为了能够使学生的艺术文化知识水平得到有效的提升，并且根据学生的特点对艺术文化教学工作进行创新，使学生更能够满足新时期发展背景下，对更高的艺术文化知识能力的要求，老师需要做到自身与时代接轨，不断提升自身的实力与思想。

一、培养小学生书法意识

美是艺术的内涵，复杂的心理活动是人们之间交流的方法，更多的想象感也再这时加入了美。在“美”的内涵和了解上，许多流派在艺术教学中不重视书法，导致教学与艺术无法联系。对于一些的问题，有必须解决的意识培养。提供大胆的假想和背景概括，借此在相对简单的条件下树立审美观。目前，小学生在书法欣赏的过程中缺乏一种好的氛围和一种衷心的欣赏热情。他们仅仅对他们感兴趣的艺术有一种痴迷，但对于传统书法，则缺少一种耐心。在书法教学中，鼓励教师为学生培养较好的审美意识，加强学生的感受、品味和欣赏的培养。从中可以让学生体验作品的内涵精髓和形象背景，养成健康的思想观念。

该怎样提高小学生的书法审美意识？综合全面、品位高的青少年是素质教育的重要关键，也是现代和未来艺术教育发展的新方向。作为现代教育家，必须一直更新思想，体验，探索艺术魅力。他从作品中观察日常生活和生活经验的碎片，提高他的想象力和联想能力。这种艺术来自每个人的日常，但它又比生活更深奥。它能多听，能辩善恶，雅俗，直接决定人的人生观念。这是书法美学的终极境界也是人们追求的一种地步。书法家对书法艺术的感受和表达，并随着书法家对各种情感的表达来体验和感受，走进其内心去接触人的情感。我们从这里获得艺术相对应的意境，这种意境不是直接的行为活动得来的，而是通过我们看到的或间接感染到的和内心的真实感受。

二、书法艺术教育对于学生发展的意义

关于书法艺术教育在小学生全面发展中得意义，许多国家的专家学者都从自己的理解角度去思考并提出了相对应的观点，具体观点如下：第一点，在德国古典哲学家康德看来，“天才是替艺术定规律的一种才能，是作为艺术家的天生创造能力。在科学中，只有创造和模范，但是在艺术总，艺术没有天赋的区别，只有艺术种类的区别”。康德对于天才的界定是以可否进行模仿来判别。第二点，1988 年美国艺术教育调查报告提出了教育学理论。该报告认为，艺术之所以能让年轻人有文明感，能培养年轻人的创造力与交流能力，是因为早在十八世纪，就有人说过，当我们看到一首优美的诗或是一首美妙的歌亦或是看到一个美丽的女子，都会让我们感到神情愉悦，想象力恢复了生气等等。

根据这些学者所提出的观点理论，我们不难看出，在小学素质教育阶段，推动艺术教育有利于提高学生的艺术素养的提升和艺术习惯的提高，进而增长见识，树立健康的心理状态，促进学生之间友好相处的人际关系。

三、注重日常积累提升书法素养

书法能力的提升从来都不是一蹴而就的，不像学习一样，掌握了某种方法和技巧后，就能在短时期内得到很大的提升，对于书法能力的培养来说，方法技巧倒是其次，关键还是在于学生日常的积累，教师要特别注意对学生这方面的培养。总之，要让学生意识到，书法能力不是仅仅靠一点点时间，课堂上的短时间联系。就可以真正的得到切实的提升。靠的是课下自发性的日复一日练习去提升。在考试中，众所周知会出现一种“印象分”也就是卷面分，是给那些字迹工整的人的分数。这足以见得加大书法能力的积累，无论是对于之后的学习还是人生的发展都十分之重要。

例如，教师要布置或是规定学生每天要有多久的联系书法的时间，每周要写多少字，或是进行多少篇的临摹。在学生的联系的过程中，教师要让学生注意其中的一些书写技巧，或者是字体的结构，学生可以自己创造一个小口诀，用到这些创作方法和技巧。

习惯的养成对于一个人一生的发展而言，都是至关重要的，特别是小学阶段的学生，正处于一个习惯养成的关键时期，在这一阶段教学工作中，教师要帮助学生培养一个良好的习惯，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生充分发挥主观能动性，为之后的艺术学习打下一个坚实的基础。在小学书法艺术教学过程中，即使对低年级的学生，也不能忽视。

四、结束语

学校的艺术教育以重点着重培养学生能力为方向，增强学生的审美观和文化素养。远瞻社会发展的未来，社会转型的巨大动力和国家快速发展的关键将从人才培养的目标和方法上实现。实现这一目标的突破口在教育，艺术在教育中的地位使无可替代的。我国的书法走进小学课堂也得到了落实，书法进课堂，书法进小学是一项意义重大的活动，影响深远。