初中化学课堂小组合作模式探究

殷佳佳

（新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和静县和静镇和静县第一中学，新疆 和静 841300）

初中生化学课堂小组合作，是最近教育部门非常提倡的一种教育模式，小组合作学习，对提高上课效率，培养学生团队协作意识有着良好的促进作用。通过小组合作与独立学习的充分结合，在学生思想上进行发散式思维的提高，集思广益。对培养初中化学课堂小组合作的意义以及小组合作具体的模式进行了探究。

一、初中化学课堂小组合作的意义

化学教科书第一页就指出“化学是一门以实验为基础的学科”。这就要求教师引导学生进行分组合作，在小组合作中进行实验探究，在学生进行实验的过程中，教师不仅是知识的传授者，同时在学生分组合作中也是参与者，老师在教导完知识的同时，也应该参与到学生的讨论中，对学生的讨论加以引导，对思路错误的学生进行纠正，同时教师也是学生知识的引路人，在小组合作当中，学生不免遇到各式各样的问题，这时就需要老师进行帮助，当然仅仅依靠教师的帮助还不够，这时课堂中小组合作的作用就体现出来了，在大局的把握、对细节的处理上教师可以对学生进行指导，但在具体问题的分析上还是需要学生自己去探究，在同一个小组间进行合作，在不同的小组彼此进行竞争，课堂小组合作的意义就在于此，既提高了团队合作，又促进了学生间良好的竞争氛围，达到成绩与品德的双赢。

二、如何培养课堂小组合作

培养初中化学课堂的小组合作，是提高化学课堂学习效率，丰富课堂学习生活的一种有效方式，教师在培养小组合作中需要注意以下几点。

（一）课堂合作中体现教师的作用

在初中化学课堂教学中，主要使用小组合作的教学模式，其主体是学生，但教师在这种模式里的作用是不可替代的。自课标教育改革以来，关于初中化学课堂的小组合作的公开课不在少数，但在这些课堂中明显存在着问题，为了应对“听课”的需求，将小组合作形式化，而不重视小组合作的实质，即对学生自主思维的培养和对创新意识的把握。教师在教授课程结束以后，组织学生进行小组讨论，但在学生进行小组讨论的过程中不闻不问，不进行必要的指导，完全“形式化”，这样不仅没有体现出课堂分组学习的意义，而且浪费了有限的教育时间，化学课堂中小组合作，教师与学生应做到协助合作。首先，就是对分组的要求，分组前，教师应该按照学生的基本情况，如团队协作能力、学习成绩等等因素出发，制订分组方案，在制订方案时，力求达到分配均衡，小组间成员能够相互合作，共同进步。在分配好小组名单之后，就要求教师进行指导，指导小组成员进行分工合作，明确各自的任务，如学习好的学生可以负责一些理论的计算，学习成绩差些的学生，可以在一些小组实验的时候进行实验器材的连接，这样让不同学习程度的学生配合起来，每个人都各司其职，可调动整体的积极性。例如，在学习“物质的分类”一课中，仅仅是空洞的讲解，会使学生感到厌倦，在讲解完课程以后，教师可以拿出一些化学药品进行提问：“这些物质应如何分配？”之后进行小组讨论，明确分工，通过小组间成员的相互配合，保证了课堂学习氛围，提高了课堂学习效率。但教师应注意，在学生分组学习的过程中，教师的作用只是辅助，这样才能达到课堂小组合作效益的最大化。

（二）注意激发学生的讨论兴趣

在课堂小组合作的过程中，仅仅教师进行引导还是不够的，一个有意思的实验足以激发学生讨论的热情，如“清水变牛奶”，以这样比较有意思的话题来切入课堂，激发小组合作间的热情。另外，在进行小组合作讨论的问题上，难易程度需要教师把握好，太难的问题容易对学生学习兴趣产生消极的心理，太容易的问题则会使学生产生一种不知所措的感觉，不知道应该讨论什么。化学是一门以实验为基础的学科，根据这种学科的这种特点，提出具有讨论价值的问题。例如，提出松花蛋这种食物，先吸引学生兴趣，继续介绍松花蛋的制作流程及基本原料，接下来让学生自主讨论在制作过程中所应用到的化学方程式，制作其溶液的酸碱性，并对酸碱性进行测量，这样依靠生活中的例子，充分调动了学习的积极性，使课堂教学目的更易达到。

（三）小组合作不能忽略自主学习

进行小组合作学习固然是好，但是分组协作也应该以自主学习为前提，否则不能发挥小组合作的意义。就像平时生活中一样，在遇到困难时，我们首先是自我尝试，想方法去解决问题，之后在发现一个人不足以解决这件事情时，才会寻求他人的帮助。在自主学习中可以培养学生的独立精神，以后才能独当一面。那么在教学中，就要求教师在让学生进行小组合作之前，给予他们独立思考的时间。

总之，初中化学课堂小组合作，目的在于提高课堂学习效率，对学生思想、课堂活跃度、团队意识配合的提升具有重要作用。作为教师，应当把教育放在首位，培养课堂小组合作，把握教育的潮流，使教育工作更为有效地进行下去。