小学数学解决问题策略多样化的分析

沈勇辉

（江西省樟树市永泰镇洋塘小学，江西 宜春 331200）

小学阶段的数学学习当中，引导学生掌握数学多样化解决问题的办法，能够拓宽学生的思维模式，帮助学生构建更加完整的知识框架，而且多样化解决问题的教学方法，能够让学生把所学知识衔接起来，激发学生的知识联想能力。所以，在小学数学教学当中培养学生多样化解决问题的教学，应当被教师所重视，在教学当中应当革新自身的教学模式，改变一成不变的授课计划，把教学内容多方面的拆解，引导学生从不同角度去看待问题，调动小学生参与数学学习的积极性，让学生的发散思维在教学过程当中得到培养，从而促进学生分析问题和解决问题的能力进一步提升。

一、小学数学教学当中存在的问题

（一）学生教学中的主体地位被忽视

在传统小学数学教学当中，学生的课堂主体地位没有得到教师的重视，在教学过程当中教师习惯了以自身教学计划为主导的课堂模式，在授课中单纯的讲解知识，分解知识点和概念，只追求学生能够听懂，但是对于学生掌握知识，应用知识的程度却不够了解。很多学生在学习当中被动认知，没有发言权，学习当中的困惑不能得到及时的解决，一个知识点的拖沓导致一个时期的学习彻底瘫痪，知识断层的情况普遍存在，教师如果不能改变这一教学现状，那么小学数学解决问题策略多样化教学无从谈起。

（二）教师的教学手段过于单一

教师教学手段过于单一主要体现在教师对于学生的教学和课后训练模式过于单一，要想推进学生解决问题策略多样化教学，教师必须引导学生从多种角度去探索问题的本质，不能拘泥于传统的教学方式当中，也不能单纯满足于学生能够解决问题，而是要充分的联系新旧知识，让学生能够对一个问题有多重解法，加强知识点之间的关联，让学生知识内化和外部拓展的过程更加深刻，帮助学生建立更为完善的知识框架，从而有效的提升学生多样化解决问题的能力，促进学生数学综合素养的提升[1]。

（三）应试教育影响师生观念

过去很长一段时间，教师和学生都被应试教育所禁锢，不管是教师的授课还是学生的学习都以提升分数为主，渐渐的师生满足于能够解决问题，缺少了创新和多样化解决问题的想法。这不利于小学数学课堂教学的发展和学生发散思维的培养，教师和学生应该敢于标新立异，多角度的思考问题，不再被分数所禁锢，要谋求学生能力的提升，而不是纸面上的分数，这样才能够更加有效的帮助学生提升能力，促进小学数学课堂教学的发展和提高。

二、小学数学解决问题策略多样化的分析

（一）依托于教材的多样化解题指导方法

教师在教学过程当中可以通过探究教材内容来引导学生多样化解题的思路。小学数学教材当中蕴含许多有教学价值的例题，教师可以把这些问题进行深度的拆解，培养学生多样化解题的思路，将其有机的融合到课堂教学当中，通过启发性的问题，启迪学生的多样化解题思想。

例如在课堂当中学习加减法的过程当中，对于“8+？=14”这个问题，很多学生在解决这个问题的时候思路很单纯的局限于“8+6=14”，但是教师可以通过拆解数字来告诉学生这个问题的其他算法和解题思路。教师可以引导学生把数字“8”拆解为“4+4”，紧接着提问学生“4+4+？=14”学生会很容易的联想到“6”这个时候就可以告诉学生“4+4+6=8+6”然后让学生进行更多算法的试算，通过拆解一道简单的加减法例题学生可以深化练习过程，对于加减法的含义也能够理解的更加深刻，这种思路的变化对于学生数学逻辑思维能力的培养大有裨益。

（二）注重新旧知识衔接的多样化解题指导方法

数学中很多的知识之间都有着千丝万缕的联系，新旧知识的衔接往往能够更好的促进学生深层的理解知识，学生认知有限，那么在教学过程当中，教师就要用自己的教学经验来帮助学生串联新旧知识，增加问题解决的多样性，培养学生多样化解决问题的能力，丰富教学成果，让学生的数学综合能力得到提升[2]。

比如在学习乘法的时候，学生对于乘法的理解一开始有些难度，用一道例题为例子“小红去买铅笔，一只铅笔2元钱，四支铅笔多少钱？”教材中给出的解题过程就是“2×4=8”学生由于之前对于乘法没有了解，所以不能很好的理解乘法在这个场景中的应用含义，那么教师可以通过加法来引导学生去理解乘法，“一只铅笔两元，四支铅笔的总价格可以是2+2+2+2=8”通过这样拆分乘法告诉学生，乘法是加法的便捷运算，方便书写，也更容易算出结果。另外在今后的学习当中，教师也可以常用新旧知识结合的方式增加问题解决的多样性，有机的衔接新旧知识之间的关联，深化学生的学习过程，提升学生多样化解决问题的能力。

（三）利用多媒体教学创设情境，拓宽学生解题思路

随着信息技术的不断发展，在小学数学当中引用多媒体技术已经成为了不可阻挡的趋势，教师可以利用多媒体教辅软件来促进学生多样化解决问题的能力[3]。

比如教师在教学《几何图形》这堂课当中，可以利用多媒体帮助学生多方面的去了解图形，正方形可以拆解为两个直角三角形，四个等腰三角形，利用多媒体让学生了解到图形不只是单纯的存在，而是能够和其他图形之间产生对应的关联性，让学生多角度的了解知识，从而丰富学生解决问题的思路，促进学生多样化解决问题能力的提升。

结束语：

纵观全文，在小学数学教学中渗透问题多样化策略教学能够有效的深化教师的教学成果，帮助学生多角度的认识问题。教师在教学中要学会灵活的利用教材和新旧知识结合来帮助学生多角度的看问题，并且活用多媒体设置教学情境，引导学生多样化解题，认知知识，拓宽学生的解题思路，帮助学生更全面的看待问题，提升学生的数学综合能力。