低年级听障儿童语文课堂教学探究

付恬恬

（江西省南昌市启音学校，江西 南昌 330000）

引言：教师是培养人才的引领者，教育是一生的代代相传的事业。如何有效培养学生，这是教师一个亘古不变的行业话题，如何高效的培养出学生是教师永恒的追求，时代的发展中，如何培养出高效的人才和全面的学生，是教师必不可少的职业要求。学生中低年级听障儿童的教学授课方式更应该值得教师的关注。

一、情感产生教育，情感促进教育

“教师必须热爱学生。”著名教育家陶行知如是说道。每一个孩子都是一个会闪闪发光的金子，每一个孩子就像是一本书需要仔细翻阅，每一个孩子都需要值得平等对待，每一位教师都应该是阳光型智慧教师，需要用爱去呵护每一颗幼苗的成长，在面对听力有障碍的孩子时，更需要倾注更多的耐心和细心去关怀。

比如在教学人教版语文课文《小枣树和小柳树》时，教师在传统的教学授课方式上，更应该花更多的时间去关注儿童的注意力表现，从课文文本出发，增加教师的外部肢体表现力，用表情和肢体去展现出文中枣树和柳树的特点，用教师的微笑眼神去唤醒，让学生的情感共鸣，激发他们的学习愿望。文中的小枣树和小柳树都是可爱的、春的形象，要是在教学具有拟人化的课文时，更应该加重青藏儿童的上课关怀，让他们在充满爱意中的环境中接受教学，只有教师的表感情表达到位，听障儿童才能更加的融入课堂，于老师产生情感上的共鸣，教育就有了契机，有利于听障儿童的后续发展。

二、制定课堂常规，活跃教学氛围

低龄儿童的课堂在教学中是比较难教的，低龄儿童上课容易注意力不集中，容易走神。听障听力的损害可能更容易在课堂上注意力不集中，这无疑是一个恶性结果。要求学生能够坐足四十分钟，也是一件比较困难的事，怎样才能让学生配合的，在课堂上提高他们的注意力，提高课堂效率呢？老师可以在新学期上课之前制定一些课程常规，以规矩的方式从外部力量去约束学生们的注意力——上课起立，师生问好，有事举手说话，不可以随意乱动位置等，保证教学活动的有效进行

在活跃课堂氛围上，例如，教师在教学汉语拼音时，有几个汉语字母特别容易混淆——b、q、d、q。这个时候老师可以自制道具，只可以用一个小木棍儿，将这几个字母串在小木棍上，用鲜艳的颜色区分开这几个字母。课堂教学时老师就用打小旗子的方式让孩子们来认识字母，由于实物物体的出现和鲜艳的颜色能够迅速的吸引孩子们的眼光，从而营造学习的有效性氛围，令听障儿童们迅速的掌握汉语字母。当然课堂活跃的表现不仅仅只是在课堂上，也需要一些课下的东西来活跃，比如可以在同学们的作业中比拼谁的书写更合规范、更好看，将听障儿童们的作业以一种良性竞争的方式来进行，让听障儿童们也能够融入进去。

三、营造学习氛围，关注关爱学生

教育家马卡连科柯说道：“任何工作都不能像教师的工作那样，需要有随机应变的灵活性。”教师在课堂中表现的语气，面部的表情，鼓励的眼神，赞赏的语言，都能够直接有效的去给予学生学习的欢愉力量，能够增强学生学习的自信，能够加强师生间的心理交流沟通，让听障儿童处在一种相对放松的氛围中学习，更有利于听障儿童的知识吸收。

比如教师在教学小学课文《赞赏》一课时，因为这篇的文章主题是要学会赞赏，老师就可以根据本课的主题内容进行教学设计，用小刺猬和小猹的形象角色去鼓励听障儿童的发言，让他们的发言在一个轻松有效的环境下进行，使得听障儿童体验学习成功的喜悦。即使听障儿童在回答问题中回答出错，我们也可以进行友善的鼓励和引导他们走向正确的答案，不完整答案的出现情况下，教师可以进行引导直至听障学生回答出正确的答案。这种民主欢愉的课堂气氛学习过程，能够有效激发心脏儿童学习的主动性，使听障儿童全身心的沉浸在老师的课堂教育中，充分体验学习带来的快乐。课上轻松愉快，课下教师也要国家关注听障儿童，老师在教育过程中要关注关爱学生的心理变化，如果听障儿童在课下有表现出一些心理上的苦恼，或者在学习上遇到困难时，教师应该挺身而出帮助青藏儿童扫清路障，在他们的学习生活中排忧解难。从课堂上，课堂下两方面全方位的关注庭长儿童，与听障儿童进行有效的交流，让他们敞开心扉，保护他们的学习身心健康，促进他们的学习能力。

四、结语

课堂教育是一门艺术，听障儿童是学生主体的组成之一，需要教师们花更多的时间去思考去如何教育他们，寻找出一套切实有效的教学方法，建立真正和谐有趣的课堂氛围，提高课堂教育活动的有效性，唤醒听障儿童的学习注意力和学习兴趣，才是引导听障儿童在小学语文课堂中有效学习的方法。