初中化学教学中的创新素养教育分析

曹利芳

（宁夏中卫市第六中学，宁夏 中卫 755000）

前言：身处于知识经济发展的环境，面对着日新月异时代变迁，知识的单方学习，已经不足以人才辈出的发展环境，也难以支撑起国家强盛的愿望。中华民族精神，是中华民族之魂，而少年、青年知识人才的培养，更是民族的希望。化工产业、化工技术，这些都需要化学知识的学习与运用[1]。所以，在初中，这一化学的初始学习阶段，更要把握好人才的培养，创新素养的教育，唯有创新，才能与时俱进，不至于落后于时代发展。因而，对于初中化学教学的教学策略而言，其创新素养教育，不仅可以提升学生的化学成绩，更能够激励起其各方面的思维发展。

一、创新素养概念以及创新素养教育的内涵

什么是创新素养呢？什么时候开始创新素养教育的呢？其实，时代早已赋予我们答案。

（一）创新素养的概念

对于创新素养，最早可以追溯到文明古国、四大发明，如今可以体现为我们身边的各种新型事物发现与创造。无论是工人发现新型的机械制造技术还是院士们研究出更加新奇有效的科技产品，它们都是一种创新。创新不仅体现出创造者眼中的事物与他人不一样，更重要的是，它表现出的是创造者的思维的灵活与发散[5]。

（二）创新素养教育的内涵

创新素养教育的知识学习与传播其实早于很多社会大众的眼界而发展于这个世界。我们的教育教学事业什么时候开始需要创新素养教育，什么时候开始投入创新素养教育的，这些问题的答案对于现代社会而言，稍明显而无缺的可以追溯到清末洋务运动时期，詹天佑留学归来所发现的“人字形”铁路，于现在而言，可以表现为教育教学标准的新课标大纲。无论是对于初中化学教学或是其他科目教学，创新素养教育都是必不可少的，它不仅是长久学习发展的兴趣基石，同时也是教育事业人才培养全面发展的一部分[3]。目前来说，初中化学教学的新课程标准已明确指出，化学的教育教学，无论是理论理解还是实验践行，都要以学生的学习为主体，要深化课堂教育改革，不限于实验室于教室的教学之分。

二、初中化学教学中创新素养教育的教学策略

当教师拿着一些实验用具第一次进入教室的时候，学生们都会问来问去，好奇至极，但当教师第二次、第三次、第四次拿入教室的时候，学生们就已习以为常，因为他们都已经学会了这些实验，而且极少有人会问，这些实验器皿，除了课程之中的实验，还可以做哪些实验。学生的好奇心是教育教学方法中发挥学生学习积极性的诱导因素之一[2]。在学习的过程，因为学生也由于个性差异而受很多因素的干扰，从而好奇心减弱，所以在这个时候，就需要教师运用一定的教学策略，去引起他们的好奇心，在进行创新思维素养熏陶的同时，培养学生学习的精神和良好的学习习惯。

（一）初中化学教学中，教师创新教学理念的实践

面对于初中这一化学知识的初始阶段，其教育教学理念在不断进行经验积累中进行学习与分析，从而发现在这一阶段，也需要一些特殊的方式。曾经，面对于理科性的化学，我们的学习观念都停留在应用和实验之中，认为理论只是实验的过渡，而非发展的支撑，我们终于明确现实的考试所需，学习任务所需，而忽视了其发展的历程。化学、物理，这两门在初中阶段“新型”的学习科目和知识范畴，理应教导学生其发展的根基，即发现式的创新教育，引导学生去发现。比如，最早发现元素周期表的是纽兰兹，但是现在使用的是门捷列夫发现的元素周期表，因为门捷列夫较纽兰兹的发现更加的深入。又比如，在化学的教育教学中元素周期表是最基本的，但是门捷列夫他们并不是最伟大的，“现代化学之父”是拉瓦锡，因为是他将化学定性转为定量，并且给出了氢和氧的命名，预测了硅的存在[6]。其实，在数载的教学经验中可以发现，知识只要愿意学，只要时间不紧，一切都来得及，但是，如果观念里知识，只是一张卷子的任务而已，那么学习，终究还是在前人的树下乘凉，而且也没有学会在化学的世界里，离开了前人的树，如何给自己遮太阳。所以，究其根本，教师在教育教学的过程中，要多加熏陶创新素养教育观，让学生都乐于去发现知识。

（二）在初中化学教学过程中，对学生创新精神的培养

如果把学习当成最重要的目标，那么只有身心合一，精神满满，才能得到与付出相匹配或者事半功倍的效果。化学是一门应用型学科，在教师教授的过程中也可以发现，当讲述课本知识的时候，学生学习的精神态度大多数并没有全身心的投入，但当让大家动手操作时，便会热情高涨，这样的差异，其实就精神态度问题的表现。经一些教师在课下通过师生谈话所了解到，当讲述课本时，学习态度没有到位，是因为每次都是实验步骤，大都差不多，听多了，就感觉自己可以，然后精神态度没有第一次听那么端正。所以，究其原因，是课堂情境的问题，在同样的教学情境下，过多是固态化的知识结构，并没有进行一些灵活性头脑风暴训练，从而学生的精神态度并没有百分百的投入。因此，在初中化学这一化学知识储备初期积累之时，要对学生进行头脑风暴的训练，让大家去猜想，在保证安全的情况下，也可以让学生去验证自己的猜想，从而引起学生在思想态度上的兴趣和重视。总体而言，在教师的教学理念与时俱进的同时，还要根据学生的实际情况进行熏陶或是教育[7]。

（三）在初中化学教学过程中，对学生创新思维的培养

初中化学，就像是化学长久学习的门槛，有的人觉得它太高，而有的人觉得它很低，而这就是受他们思维障碍的影响。如果我们对自己的思维画圈，或是教师在教育教学的过程中，以固定所学知识为圈，那么创新，真的就是言语之间。思维的广阔性、思维的严谨性、思维的灵活性、思维的敏捷性等等，我们每一个人都有，但是并不是每一个人都在好好地利用，所以，要利用多种途径，对学生的思维品质进行培养。如果有思维定势或思维障碍的情况，那么就需要进行一些沟通，在沟通之中让学生自己去发散自己的思维，在明确化学这一主体后，可以天马行空地想，然后分享自己的思路或是自己的想法。只有我们的思维是发散的、灵活的，那么我们的思维才不会受到限制，那些“新”的事物才能得到发现或是创造。

三、在初中化学教学中，创新素养教育的发展方向

初中化学，知识层面虽相较于高中与大学而言稍浅，但是在这一时期的学习要求却是最为严谨和重视的，小树苗要有扎入土中深处而不放松的根，才能有成长为参天大树的希望。创新素质教育在教育教学践行过程中的部分要求，与化学课程教学的新课程标准较为相似，把课堂的时间还给学生，面对一切千奇百怪的猜想或是问题，教师教学要引导。而对于学生的创新素养的培养则需要从根基抓起，从态度到行为，然后树立理念，如若其中有纰漏，则需要进行沟通、分析并想办法解决。创新素养教育虽然为学习成果的获得进行了支撑，但是我们都要意识到，创新素养教育的途径不仅限于课堂，而它对人发展的作用也不仅仅限于学习。

结语：综上所述，创新精神不仅仅是时代精神的体现，它更是我们教育事业的发展方向。在初中化学教育教学过程中，创新素养教育不仅仅是为了培养学生学习兴趣，更是为了帮助学生去发掘他们的潜能力，在谋求学习成果的同时，发挥他们最大的人生价值。所以，培养学生学习兴趣，引导学生去发现其他人没有发现的趣味，这些都有利于学生的思维发展，这些，是创新素养教育的发展，也是长久发现学习的基石。