立足学生创意表达的校园“萌小说”写作实践

江苏苏州工业园区跨塘实验小学 谈彩萍

对于作文教学，学校这几年尝试进行了分年段梯度作文教学：低年段的绘本图文写作，中年段随文主题读写结合，高年段体验作文，等等。然而，随着这几年的实践，在习作教学中清晰地呈现出以下一些问题：关注了一些行之有效的共性写作策略，忽略了学生个性语言的呈现；关注了学生教材作文内容与主题的适切，拘囿了学生思维的空间；关注了习作评价的标准要求，导致了学生习作无奈地“被成熟化”。

基于以上问题，自2017年开始，学校尝试在现有教材习作的基础上，开发实践校园“萌小说”写作。

这里的学生“萌小说”并非严格意义上的文学体裁——小说，而是从儿童的认知和思维视角出发，具有一定审美与现实意义的虚构故事，开展绘本、童话故事、历险、校园等整本小说创写（包括小说题目、封面、目录、序言、插图等），以此发展学生的言语思维能力，提升学生的语文核心素养。

为了更好地实施“萌小说”创作，配套教材习作，弥补现有作文教学的薄弱之处，学校经过近两年的尝试，首先明确了“萌小说”写作的“八大自由”：（1）参加写作的自由；（2）制订写作计划的自由；（3）篇幅长短的自由；（4）篇章形式的自由；（5）角色创设的自由；（6）美化装饰的自由；（7）展示方式的自由；（8）邀请写序的自由。

一、“萌小说”的写作特点

（一）关注学生个性，让思维自由畅想

基于每个学生都有其独特的生活环境与性格特点，“萌小说”写作的“八大自由”充分尊重了学生的个性。让学生们敞开自己的心灵，放飞自己的想象。在这些故事中，一草一木、一颗颗闪烁的星星、一个个灵动的动物等皆可以成为笔下的主角。在这些主角的身上，发生着一个个动人的故事，这些故事不拘形式、不拘长短、不拘主题。于是，一个个独特的故事新鲜出炉，有“狐狸镇的狐狸们”“大鹅小白的历险故事”“胖猪的愿望树”，等等。

（二）淡化评价标准，让习作走向本位

“萌小说”写作有教师评阅这一环节，但并没有按照传统的做法，对学生文章结构安排、素材选择、情境描写做过多的评价标准与规范要求。学生能写得文通句顺，能把一个故事叙述完整，那就是一篇好的习作。如果能在此基础上，更注意详略安排等那更是一篇佳作。让学生们愿写、多写，能积极写下自己的心中所想、所思、所感，并从中不断提高他们书面语言表达素养，这正是“萌小说”写作的本位目标。

（三）多样互动交流，以展评促进兴趣

在淡化评价标准的同时，丰富交流展评的形式，如让学生们加入个性化的插图美化自己的写作本，让他们与家长共同参与写序言，让他们通过班级博客、微信公众号、校园展览等各种形式来展示优秀习作，同时学校积极开展各类评优活动，如校园“十佳萌小说”之星评选，班级“优秀萌小说”集的制作与评选，校园“最佳‘萌小说’”评选，等等。通过这些交流展评的形式，一方面不断激发学生创写“萌小说”的兴趣，另一方面促使更多的家长与社会人员参与到“萌小说”写作交流之中。

二、“萌小说”写作的指导策略

（一）以读促写，让语言从模糊的积淀到清晰的表达

上海师范大学吴忠豪教授说，语言积累又分消极积累和积极积累，只有那些得到灵活运用的积极语言积累才有利于学生语文能力的提升。学校在开展“萌小说”活动的同时，建立了校园阅读整体方案，包括校园制定的各年级推荐阅读书单，根据书单图书馆全面购置配齐相关整班阅读书籍，制定了细致的整班阅读流转制度。同时，各班级细化建设班级图书角；中高年级每周开设一节阅读课，通过阅读课进行各种主题阅读活动；通过校园“晓评价”信息评价平台，对学生的阅读情况及时与家长沟通交流，等等，让学生在阅读中积淀语言。另外，通过“萌小说”这一灵活的写作平台，让学生们在自由表达中将“消极语言”转化为“积极语言”。

（二）以教促写，让策略从大致的了解到积极地运用

如何在不影响现有教材教学的情况下，更好地进行学生“萌小说”写作教学呢？学校立足“课堂教学”，尝试从以下几方面着手：

1.结合阅读教学，聚焦关键策略的指导与迁移实践

结合日常的语文阅读教学，除关注生字词学习、语段的品读、文章主旨的理解以外，还聚焦课文的写作关键策略，如说理课文的“典型事例”的写作策略，描写人物的对比策略，场景描写的连贯动词、拟声词的应用；童话故事环节的重复，等等，以阅读教学为纲，通过关键策略的指导，促进学生将这些策略与“萌小说”写作进行迁移实践。

2.结合习作教学，进行描写策略的指导与迁移实践

结合教材配套习作教学，进行细致的描写策略的指导，如结合苏教版五年级上册语文习作5“写一写亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感”，教师在指导学生通过神态、语言、心理等写好情感的同时，相应地将这些写作的策略也同样可以迁移应用到“萌小说”写作之中。同样，在指导学生写好教材习作要求中的“对话、提示语”的同时，这些策略也可以即时迁移应用到“萌小说”之中。这样，就使得教材习作与“萌小说”写作相辅相成。

3.结合阅读交流，着眼构思策略的指导与迁移实践

结合每周一次的阅读课，进行整本书阅读交流，包括精彩情节、人物印象、主题探讨，以及其他一些细节特点的交流，如序言、插图、目录等，通过这一次次的阅读交流，有的放矢地进行整体“萌小说”写作构思的指导，从初期的整体情节的构思指导—中期情节线索串联指导—后期情节的呼应指导，等等，让学生通过“萌小说”写作进行积极地迁移实践。

（三）以仿促写，让故事从粗糙的模仿到原汁原味的创写

在指导写作策略时，有意识地对学生日常的“萌小说”写作在自由创写的同时，提出一些阶梯性写作的建议，如三年级建议从阅读优秀童话开始，进行童话故事仿写；四年级建议仿写连载童话故事；五年级建议阅读有趣的历险故事，试着仿写；六年级则不限题材，包括校园人物小说，等等。让学生们从模仿开始，在模仿中学习情节的安排、场景的描写、情感的表达等。以仿促写，以写促读，促使学生们的“萌小说”写作从粗糙的模仿逐渐走向个性的、原汁原味的创写。

（四）以讲促写，让作家从书中走进校园面对面交流

为更好地激发学生阅读兴趣，积极开展“萌小说”写作，学校每学期都会邀请全国知名儿童作家来校，与学生们进行面对面交流讲座，教他们如何进行小说创作，谈自己在创作中的感想与心得等，鼓励学生们大胆想象、认真创作；并欣赏学生的一些精彩习作，评点自己的一些想法，等等，让学生从这些名作家身上汲取创作的力量与智慧，进一步走近创意表达的殿堂。

我们还在实践中进行“萌小说”初期社员辅导视频录制，以及小学语文统编教材与“萌小说”写作策略勾连设计，等等，我们将在不懈努力中建构“萌小说”写作课程，让学生在创意表达中获得言语自信、提升言语品质、发展言语思维。