课堂的“气场”

□ 姚海东

许多次被《我和我的祖国》这首歌吸引。每看一遍视频，就感动一次。歌里有一种“场”，带动了所有人的情感。

有时，我在想，如果我们的课堂也如此，那该多好啊！最近听了许多节课，课上只看到教师赶着教学内容，以自己的思路来安排教学的进度。与《我和我的祖国》现场歌会相比，课堂缺少了那样的“气场”，缺少了自然、宽松、舒展、愉悦的氛围和情境。我们需要怎样做呢？

“气场”的形成需要我们的淡定和信任。在《我和我的祖国》视频中，一位著名的指挥家指挥着一群普通群众深情吟唱。演出之所以成功，是因为他相信大家能唱好，这种信任传递给了现场的所有人。同理，课堂上要相信学生能学会。这个道理教师都懂，但有多少人能够“处变不惊”？“请同学们用自己喜欢的方式读读课文，想想主要写了什么。”为了赶进度，学生没读完就急急忙忙交流了，但又说不出个所以然来。于是，教师急了，或者出示已经准备好的支架——填空，马上请学生讲，或者干脆自己讲起来，又或者草草带过。为什么不给足时间？为什么不让学生相互探讨？为什么总是站在自己的角度思考教学流程？因为教师缺少淡定和对学生的信任。

“气场”的形成需要我们的微笑和关切。在视频里，不管是谁，脸上都洋溢着幸福的笑容。这些甜甜的笑，影响了周围的陌生人。微笑同样也是良好师生关系的基石。没有情感的教学是麻木的。我们的课堂需要一些微笑，一些关切的目光，需要创设一种愉悦的情境。教师要少一些一本正经，少一些紧皱的眉头，少一些指手画脚。当学生表达错误的时候，请用关切的眼神让他坐下，示意他错了没关系，可以倾听别人的看法；当学生表达顺畅的时候，要多给点微笑的雨露，滋润他们的心田。

“气场”的形成需要我们的等待和引领。视频中的指挥者用肢体语言，把所有人的目光和情感汇聚在了一起。引领也是教师的职责。然而，很多时候做得并不称职。比如，让学生找句子谈感受，交流时他们并不会按照教师的意愿来说，而是随自己的理解和性子“自由”阐述。这时候，教师常常会不耐烦，甚至会打断学生，按着自己的思路“顺畅”地讲。这样的情景很有可能每天都在发生。为何不多在引领上花心思呢？为何不用学生的思维方式去捋顺他们的思路呢？教师是用语言引领的，语言的力量很强大，有先天优势。我们需要发挥它的功能，把学生混沌的思维变得澄澈。

“气场”的形成需要我们的融合和创新。同一首歌，在不同的地方，用不同的形式去表达，效果会不一样。教学也是如此。面对同样的内容，为何许多教师会用相同的方法来教不同的学生？文本的解读是否少了些许个性创新？能否及时调整教学的侧重点？上次的经验能否下次再用？媒体、技术是否需要介入？创新不仅局限于以上方面。各类因素的介入会让学习更具魅力。

课堂的“气场”应是纯真的、原生态的。在向往的教学情境中，师生有说有笑，有争有辩。愿这种“气场”我们都能拥有！