自制玩具——幼儿游戏共同体构建的助推剂

文 张 珍

一、收集材料——营造幼儿游戏共同体氛围

师、幼、家长共同收集材料是玩具制作的第一步，要使玩具材料在幼儿的游戏中“活”起来，那么提供给幼儿的玩具材料就应该是丰富多样的，这样才能调动起幼儿的多种感官，提升幼儿探索与创造的欲望。

案例：幼儿带来废旧材料后，我们请幼儿各自介绍自己收集的材料，教师从材料出发，多引导幼儿观察生活中的各种事物，如观察废旧材料和具有地方特色的乡土材料的外形像什么，可以怎样利用，观察几个不同事物组合后是否有可利用的空间等。

分析：建构主义理论认为儿童是在共同体中学习的。幼儿作为尚未成熟的完整的人，其身心各方面的发展有着不平衡性，他们对事物的认识、判断也就自然会产生差异，这些差异使幼儿相互依赖、相互依存。幼儿共同体成员的相互交流拓展了幼儿的经验，丰富了幼儿的想象。久而久之，幼儿就会养成收集、观察、鉴别材料的习惯。

二、设计玩具——优化幼儿游戏共同体行为

幼儿是通过看、做、玩来认识事物、观察事物的。幼儿在自制玩具之前，总是先观察所要制作的物体，使之在头脑中留下清晰的印象，然后凭着想象和记忆去动手表现。而自制玩具材料为幼儿提供了想象的物质基础，他们在老师的启发下将材料与生活经验联系起来，设计并制作出各种各样的形象。

案例：在幼儿体验“不倒娃娃”的活动中，老师拿出各种各样的娃娃，让幼儿摆弄，引导幼儿观察总结出不倒娃娃的特征。然后教师提供各种材料，支持并帮助幼儿实现想法。晨晨用小的泡沫球当娃娃的身子，用塑料球做头，可是她无论怎么放，娃娃都倒着，就是站不起来。老师指了一下娃娃头，她立刻醒悟，原来是因为娃娃的身子轻，而头太重了，于是她换个乒乓球做头，娃娃终于站起来了。

分析：基于幼儿的身心发展特点，其自主意识发展还不够成熟，因而在自制玩具的设计过程中，教师应顺应幼儿经验发展的趋向，引导幼儿链接新旧经验，给予新经验不断生长的空间。幼儿则在教师的引导和支持下，不断地修改自己最初的想法，在不断设计中验证自己的想法。

三、制作玩具——形成幼儿游戏共同体“规则”

蒙台梭利指出，采用种种强迫手段培养的外表规则，完全是虚假的，而且是不能持久的。真正的规则应该是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的。幼儿园活动的典型特征是要求幼儿一定要有规则，规则会让教师感到满足，让幼儿受到限制和束缚。而在自制玩具的过程中，幼儿感受的是心灵的自由和快乐。

案例：毛毛拿了两个大蛋糕来幼儿园过生日，为了表示感谢，并让幼儿体会朋友之间的友谊，教师请每个幼儿动手制作一件小礼物送给毛毛，但礼物必须是用从 “百宝箱”里挑选的材料亲手制作的。在教师的引导下，有的幼儿将两个酸奶瓶粘上彩色纸，再穿上橡皮筋做成漂亮的拉力器；有的用报纸剪成长条，编出各种茶杯垫、坐垫；还有的把易拉罐装饰成了汽车……

分析：幼儿在自制玩具的过程中，总是用眼观察、动脑思考、用双手去活动。在这里，幼儿可以了解生活，认识社会，任凭自己去想象、去感受，以获得精神的愉悦，丝毫不感厌倦。这不禁让我们联想到蒙台梭利所说的“当儿童进行工作时，教室中充满着安静的气氛，这是十分动人的。没有一个人破坏这种气氛，也没有一个人能通过外部的手段获得这种气氛”。正是在这种赋予幼儿尊严感的工作中，幼儿共同体服从了自制活动本身带来的指令，在对活动的专注中自然而然地形成了一种“规则”。它是幼儿在活动中寻找一种宁静与平和，“顺带”表现出的规则，而不是单纯对规则的追求。

四、链接游戏——享受幼儿游戏共同体快乐

有人说，游戏本身就是人类的玩具。也有人说，玩具其实就是游戏的延伸。玩具作为游戏的构成，既是游戏的物质支撑，又会对游戏的内容和性质产生影响。一个好的玩具能够激起幼儿间的互动，同时调动起幼儿的经验并发生迁移。

案例：在“出租汽车公司”游戏中，教师和幼儿动手制作了几辆简易汽车，幼儿便自己去探索游戏的玩法。由于车子的移动性很强，他们常常会穿梭于“医院”“小吃店”“超市”之间。幼儿在与“汽车”的互动中，创造性地再现了日常生活中的场景：当“两辆车子”撞到一块儿时，或者由于司机速度太快而将顾客撞倒在地时，幼儿并不像现实中的成人那样发生争执，司机之间、司机与顾客之间始终有说有笑。

分析：对于幼儿来说，游戏本身就是一种生活，虽然在游戏中幼儿清楚地知道这只是一种“假装”，但这并不妨碍他们以严肃和认真的态度来对待游戏，并从游戏的虚假情境中获得和现实一样真实的经验和感受。他们将自己的经验迁移到游戏中去，用新的动作方式去重演他人的活动，自行控制所处的环境，展现自己的能力，从中获得成功的快乐。

幼儿园的自制玩具活动以“情感”为纽带，将教师、家长、幼儿置于相互联系的网络中，彼此之间有着思想上和心灵上的沟通与互动。如果说幼儿站在前台，教师和家长则隐藏于后台，他们行动的目的和意义具有一致性，都是为了推动幼儿游戏共同体的形成、优化和成长。