浅谈幼儿良好阅读习惯的培养

文 周 莉

随着幼儿园课程改革步伐的加快，幼儿早期阅读教育越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，是指感受语言的丰富和优美。”《纲要》主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园加强幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。

一、问题提出

“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”莎士比亚的一席话，形象地揭示出阅读书籍对人的一生不可估量的价值。在历史的长河中，书籍已成为人们的必需品，是快乐生活的源泉，也是获取大量信息的重要途径。

现实生活中，幼儿真正喜欢看书、能静心看书吗?我们对幼儿园里3～6 岁的幼儿进行了调查，调查结果并不乐观。针对那些少数的、能坚持阅读图书的幼儿，我们又进行了追踪调查。以问卷调查法、随机访谈法进行了家庭调查，统计出的共同点为:该类幼儿父母的文化程度较高，大专以上的家长占94%；家中幼儿书籍均在50 本上；家长每日都有固定的时间与幼儿亲子阅读。

二、追溯其源

(一) 读书的氛围不浓

如今的社会，充满了新奇刺激与诱惑，传播媒体的多元化以及“快餐文化”的流行，使我们在充满压力与竞争的人群中很难看到静心读书的人们。

（二） 读书认识上的狭隘化

不少家长认为: 读书就是为了提早识字。这样的认识又会影响到正在走向市场化的幼教机构，为满足家长的心理，将阅读简单地表现为识字。这样的学习使幼儿很难体验到读书的快乐，热爱读书的情感自然难以形成。

(三) 读书书籍选择不当

购买幼儿期图书时，成人往往选择识字卡、智力开发的书籍以及当前热门电视节目中推荐的幼儿图书。家长购书的功利性心过强，或购书的随意性过大。

（四）读书的引导方法不当

主要表现如下: （1）读书的阅读指向性过强。有的直奔识字主题，有的只希望幼儿复诵。其结果是幼儿对书避之不及，更谈不上体味读书的快乐。（2）放任自流。成人对书籍态度过于随便，自己本身就没有读书的习惯，再加上缺少读书的固定时间和优秀的图书等因素，难以让幼儿形成积极的阅读态度。

三、提升读书品质的策略

(一)“开卷有益’，重新正视读书的价值

面对今天竞争激烈的社会，除了物质需求外，人们已开始关注到生活质量的提高。读书的教育价值、愉悦功能、调剂心理的效能、美化生活的价值正越来越受到重视。

(二)重视读书环境的创设

好的环境可以激发幼儿亲近书籍的愿望。读书环境的创设包括: 物质环境与人文环境的创设。

1.物质环境的创设

主要体现在读书空间的设置以及图书的配备上。创设一个好的读书空间的原则就是要舒适、安静和适度照明，要让读书变为一种享受。成人可以与幼儿共同布置，在尊重幼儿的前提下，尽可能为幼儿提供可自由取放的书架、幼儿喜爱的图书，以及松软舒适的可坐、可靠、可斜躺的座椅等。图书的选择是关键，首先应考虑图书的内容；其次应考虑图书的画面；再次应考虑语言文字。

2.人文环境的创设

（1）尊重与赏识

成人对幼儿阅读行为的赏识，能给幼儿带来愉悦。成人对幼儿的阅读行为应适时地回应一个微笑、竖一个大拇指、给予一句赞赏话语。

（2）共读一本书

成人与幼儿共读一本书，亲子之情伴着书香，这样的感受连成人也为之动容。应坚持每日在相对固定时间进行亲子阅读，这非常有利于增进亲子之情及提高幼儿阅读兴趣。

（3）社会资源的使用

可多带幼儿去图书阅读馆、书店，感受静心阅读的氛围。

(三) 有的放矢，提升幼儿自主阅读的能力

一般说来，当主体与客体发生共鸣后，阅读行为更易强化。提升幼儿自主阅读的能力必不可少。

1.幼儿基本阅读能力的培养

幼儿基本阅读能力包含:一页一页地有序翻书、看书，能关注书中的主要形象，想象、填补画面空白，串联前后的情节等。

2.幼儿自主阅读的核心能力的培养

幼儿自主阅读的核心能力主要包括：幼儿反思、预期、质疑、假设的能力。主要原则是：成人培养的目标意识要宽松，平等的民主氛围要浓，支持性的语言环境要强。

总之，培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿受益匪浅，既可以增长知识，还可以为以后的学习打下良好的基础。因此，我们应从小培养幼儿的阅读习惯。愿我们共同努力，为社会高素质的人才的成长搭建有效的平台，让书香伴随幼儿一生。