浅析活动中教师语言的精简化

文 赵 霞

语言是幼儿教师与幼儿进行沟通的最直接、最有效的工具。幼儿教师的一言一行都可能传递出或积极或消极的信息，对幼儿有着不可忽视的影响。有一次放学路上，我听到一位妈妈问儿子：“你想不想在幼儿园过生日呀?”小朋友的回答出乎妈妈的意料：“不想，每次小朋友过生日，我们都很想吃蛋糕，可老师还在说话，我们都急死啦！”孩子的话让我们忍俊不禁，却也值得我们反思。在教育教学过程中，老师的关注点多放在教学目标的制定及方式的选择上，而忽略了研究教师用语。那么，教师应如何精简语言，让幼儿爱听呢？

一、教师语言啰唆的原因及表现

（一）怕幼儿听不懂或记不住

许多老师总是站在大人的立场上组织活动，并没有考虑幼儿的感受。对同样的内容经常反复强调，对语言缺乏推敲，说话随意。例如，在小朋友带蛋糕来幼儿园过生日时，教师和幼儿的对话如下：

师：小朋友，你们看这是什么？

幼：蛋糕。

师：蛋糕漂亮吗？

幼：漂亮。

师：你们想不想吃啊?

幼：想吃。

师：那你们知道今天谁过生日吗？

幼：知道！

师：你们有什么祝福的话想送给他？

（幼儿送祝福的话，唱生日歌，送礼物）

师：现在你们想不想吃蛋糕？

幼：想。

师：吃蛋糕时能不能大声讲话呢？

幼：不能。

师：能不能把蛋糕弄到桌子上或是地上呢？

幼：不能。

师：吃完蛋糕，盘子要放在哪里呢？

幼：垃圾桶里。

师：下面看谁坐得好，就请他来给大家送蛋糕。

如此烦冗的话给幼儿的感觉就是：我早就知道啦！每次都说，烦死啦！

（二）活动前的准备不充分

虽然教师在活动前会写教案，但很多情况下，教师只是死板地照抄教案，并没有认真地分析教材。如在小班游戏“运粮食”中，要求幼儿从桌子下爬过去运粮食，而教师却将装粮食的小筐很随意地放在桌子旁，幼儿不用爬过桌子就能一眼看到。对于小班的幼儿来说，他们的注意力一下子就被“粮食”吸引了，于是就忘记了老师“从桌子下爬过去”的要求。果然，几个幼儿都没按老师的要求爬过桌子运粮，而是直接跑到筐子前拿起粮食往回跑。为了让幼儿按照要求开展活动，教师只好不停地用语言提醒幼儿：“你怎么没有从桌子底下爬过去呢？”“一定要从桌子下爬过去运粮！”这样不仅使语言啰唆，而且造成了活动环节的拖沓。

（三）不良的语言习惯

许多老师在日常的教学活动中养成了不良的语言习惯。在幼儿回答完一个问题后，有些老师会不自觉地把幼儿的回答再重复一遍，或是在提问时多次问“是不是”“对不对”“行不行”“啊”“嗯”等口头禅较多，语言显得啰唆。

二、如何精简语言

（一）教师应备好课，认真推敲每一句教学语言

备好课是组织好活动的前提，备好课也包括备好教材和备好幼儿两个方面。对教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，驾驭自如；对幼儿要做到“识、知、爱”，充分了解，有的放矢。对自己在教学中的每一句话都要认真推敲，仔细琢磨。对每一个操作材料的摆放、使用、收拾整理都要做到心中有数。如，体育活动的游戏规则和要求必须要在活动前交代清楚，对每个细节的处理都要从幼儿的实际出发。在上文的案例中，如果教师在活动前，就将教具放在幼儿看不见的位置——桌子通道的另一头，同时在游戏开始前的规则讲解中特别强调了从“山洞爬过去运粮”的要求，就会避免幼儿在活动中出现一些违反规则的行为，也避免了教师啰唆语言的出现。

（二）及时反思，改掉不良的教学习惯用语

教师可以通过观看教学实录找出自己的不良语言习惯，有意识地克服说话的随意性，并及时反思自己的每一句教学语言。只要做个有心人，就一定会有成效。

（三）分清必要的重复和不必要的重复

教学语言的重复有两种情况：一种是必要的重复，即有意义的重复，目的是为了让幼儿更好地理解和记忆；另一种是不必要的重复，即无意义的重复。教师应该了解幼儿，根据不同年龄幼儿的特点来设计和组织教学语言。例如，小托班的幼儿年龄小，理解力和记忆力差，教师在教幼儿学习洗手时，可将洗手步骤进行分解，用重复性的语言，边讲解，边练习，这样的语言重复就是必要的。而中大班的幼儿各方面能力都较强，老师在交代一些规则或要求时，就要发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿多说，而教师的语言要简洁，避免不必要的重复。

教学语言可以通过教师不断练习而日趋完善。教师只有在教学实践中不断地磨炼，才能口随心愿，才能让自己的语言更加精简。