“陪伴课程体系”的建构与实施

文 陈月芳

省课程游戏化项目建设强调：“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长。”我园“陪伴课程体系”被确定为第一批扬中市深化课程改革实验项目，在课程体系建构过程中，我们依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神以及幼儿身心发展规律，在“幼儿为本”理念的指导下，通过观察、倾听、讨论来了解幼儿，通过实践反思、团队研讨、同伴互助等方式理解与实施课程。

一、基于“幼儿为本”，解读课程

马斯洛的需要层次理论指出：社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护和理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。基于“幼儿为本”，立足现状，顺应《指南》实施及课程游戏化项目对教职工专业成长的新要求，我园提出了“陪伴”的理念，以教育整体观来指导陪伴课程实践，将幼儿一日生活作为课程内容的实施载体。在幼儿园开展多元“陪伴教育”活动，实现幼儿的健康成长及教师的专业化发展，形成幼儿园特色文化。

二、基于“理念引领”，践行课程

我们树立“真实、参与、现场”的三大课程理念，并将其融入我们的思想与行动中。陪伴是真实的，参与者在课程中投入了真实的情感，不仅关注了幼儿在生活和发展中真正需要解决的问题，而且为幼儿的学习创设了真实的情境； 陪伴是参与的，陪伴课程的发展是一个全园共同参与、建构的过程；陪伴是现场的，现场由一个或多个活动情境组成，既有利于引发幼儿的主动学习与探索，又有利于教师在真实情境和现场中进行有效的研究和反思。

三、基于“目标统领”，完善课程

陪伴课程以“培养幼儿自信、热情的快乐心态；提高互助、合作的学习能力；提升友爱、亲善的交往能力”为宗旨。在此基础上，依据陪伴的理念，在目标设置时关注幼儿情感、态度、能力、知识、技能等诸多指标的整体发展，关注幼儿生活态度和生活能力的培养，关注幼儿创造性的发展。同时，以五大领域为目标，关注各领域之间的整合和渗透，挖掘“陪伴”主题并将其渗透于日常教学中，形成“课程总目标、分领域具体目标、年龄段目标”的三级目标体系。

（一）课程类型

基础性课程是指面向幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。

特色性课程是指因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。它着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣和特殊需要，尊重幼儿园的自主性，使之形成个性化的风格和特色。

（二）课程内容

陪伴课程内容是基于生活，基于幼儿已有经验，涵盖健康、社会、语言、科学和艺术，尊重幼儿兴趣和需要，将幼儿置于真实、丰富、富于挑战的情境之中，以“生活”“运动”“学习”“游戏”为幼儿园一日生活最基本的活动状态，强调每种活动的综合教育作用以及不同活动之间的相互渗透，使幼儿真正成为活动的主体。陪伴内容是师生共同围绕各种活动主题通过“系统陪伴、生活陪伴、趣味陪伴、安全陪伴、亲子陪伴”的形式，引发幼儿主动在活动中探索、体验、交往，在行动中获得情感和知识能力的发展。 如：我们通过KWHL（已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么）表，让幼儿了解已有经验和未知问题，找到解决问题的方式，并允许幼儿进行自我反思，教师则可以借鉴此表和幼儿一起规划课程方案。

四、基于“生活体验”，实施课程

在课程实施中，教师遵循主体互动、目标递进、发展均衡、情境适宜等原则，通过观察、倾听、讨论来了解幼儿。同时，教师也要关注幼儿的兴趣和需要，通过集中的和自由渗透式的日常管理，让整个陪伴课程与幼儿的学习与生活紧紧相连。

日常生活体验：让幼儿了解一日生活各个环节的名称，突出游戏在一日生活中的地位，注重在一日生活中为幼儿提供自主活动的机会，即“让我来安排一天的生活”。这样既能充分利用时间，也可以培养幼儿的自主意识。

基本活动体验：包括系统陪伴、趣味陪伴、生活陪伴、亲子陪伴、安全陪伴等。

五、基于“优化调控”，管理课程

“一个中心”实施宏观调控：以园长引领的“课程领导小组”为中心，以“随机跟踪”“问题跟进”的方式总体监控课程实施情况，并根据反馈进行调整。

“一个机制”实施过程调控：实施一日活动跟班监控机制，从现场捕捉问题，形成问题式教研。

“两个允许”实施自我调控：除户外运动时间外，允许教师根据一日活动中幼儿活动的具体情况有效调整活动时间；允许教师根据幼儿一日活动中的兴趣、需要及热点问题有效调整活动内容。

六、基于“多元多样”，评价课程

陪伴课程的评价是多元的、真实的，对课程自身的价值以及课程的实施起着重要的导向和监控的作用。在评价中，我们关注个体差异，将终结性评价与形成性评价相结合，重视评价指标的多元化、评价方法的多样化和评价主体的多元性。

在课程建设的道路上，我们不忘初心，陪伴幼儿；我们辛勤耕耘，收获快乐，一起奏响陪伴童年的《欢乐颂》。