小材料，大智慧，巧投放，助成长

文 陈 新

益智区可以启迪智慧，培养幼儿思维能力和实践能力，促进幼儿发展。教师在投放益智区材料时，要根据大班幼儿的实际特点和个体差异，投放不同的材料，对幼儿的影响会不同，最后获得的知识经验也不同。

一、材料与环境结合，奠定游戏活动基础

环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，创设和谐环境，对幼儿的身心健康起着至关重要的作用。幼儿游戏的空间、设施、活动材料等，应有利于幼儿与周围环境的积极互动，并能支持幼儿的探索和游戏。

我们班在益智区设置了一面益智墙，将墙面利用起来和益智区相融合，这样开展教学活动时教师可以利用墙面与教材进行互动，幼儿也可以在区域活动时，自由探索。在主题活动“有趣的绳”中，我将墙面与主题结合，用夹子将不同长短、不同质地的绳子半固定在墙上，能力弱的幼儿可以根据已有的规则进行归类摆放，能力强的幼儿可以自创规则摆放。比如，小宝根据绳子的质地，从粗糙到光滑来摆放绳子，小轩按照颜色深浅来摆放，每个人都能找到适合自己玩的规则。而教师在进行相关数学活动时也可以利用墙面的绳子作为教具。通过这样良好的游戏氛围，使幼儿更容易找到轻松的游戏状态。

二、材料有效投放，搭建游戏桥梁

大班幼儿思维敏捷，动手能力强并且活泼爱动、知识经验丰富，喜欢探索性强、操作性强、富有变化性的游戏。幼儿思维能力从具体形象逐渐过渡到抽象逻辑思维，但是观察力、专注力还有待发展。因此，要为幼儿提供多样化、复杂化、操控性强的材料，为幼儿的思维逻辑、想象力搭建桥梁。

（一）围绕幼儿的生活和兴趣投放材料

当游戏中投放的材料与幼儿的生活息息相关时，不仅能增强幼儿相应的生活体验，而且还有助于培养幼儿的智力。例如，在棋类游戏中，我们投放的环保棋，就是为了让幼儿熟悉垃圾分类，幼儿可以根据图片了解不同的垃圾，并根据垃圾的种类进行分类。不仅让幼儿了解了生活中垃圾的类型，还学会了根据物体的多维特征进行分类。

（二）投放合适的低结构材料

以往在益智区材料的选择与投放上，我们过于追求高档化、逼真化、成品化，却不能引起幼儿的兴趣，大大降低了活动的教育价值。如今，我们多提供一些低结构的材料，如扑克牌，幼儿可以用扑克牌进行分类游戏，也可以用来搭建，还可以用在九宫格游戏中，不同的玩法可以长时间地吸引幼儿的注意力；还有我们投放的原木圆片和圆柱体，有些幼儿用来叠高，有些幼儿用来分类，有些幼儿用来计算，所以越是简单的材料幼儿却越喜欢。允许幼儿将材料混区使用，不但发展了幼儿的思考能力，锻炼了幼儿的创新能力，而且使教育更融合，让幼儿更享受游戏。

（三）材料提供要多功能性

苏联著名心理学家维果茨基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教育要适应最近发展区，从而走在发展的前沿。区域活动材料的投放也同样如此。材料操作的难易程度，要适度地超前于幼儿的发展水平，让幼儿“跳一跳才能够得着”。我们投放的多米诺骨牌比较简单，规则不是很多，能力弱的幼儿可以按照教师准备的底板进行活动，能力强的幼儿可以看着图示进行搭建，使游戏更富有挑战性。

三、教师巧妙引导，提供多元发展支架

教师在设计益智区活动内容并投放操作材料时，是通过观察幼儿和投放材料的互动过程获得信息的。所以当幼儿发出求助信息时，首先观察这个问题是否在幼儿可以处理的范围，鼓励幼儿再试试，不要着急给予他结果，要指导他通过自己的双手来获得答案。

但当幼儿不能解决问题时，就要从活动目标、幼儿发展水平和材料的适宜性等角度来考虑问题，获得多方面的信息来综合评价：目标是否适合？幼儿是否喜欢材料？材料与教学目标是否匹配？并且通过与幼儿的沟通来了解和体验，找到改进的方法：是否要降低要求？是否要增加材料的操作难度层次？还是要提供材料引导幼儿进行同一难度的另一个活动来满足幼儿的兴趣？所以教师要注意观察、记录幼儿的活动情况，及时调整活动材料。

益智区游戏是增强幼儿智力和身心全面发展的重要途径。游戏材料与幼儿的年龄特征、经验和能力密切相关。教师应该成为有心人，选择和放置适当的区域材料，以最大限度地激发幼儿的潜力，使幼儿的能力不断得以提升。