巧妙提问，让数学课堂思维真正发生

江苏省高邮市菱塘回族乡回民小学 陈 婧

本班学生学习缺乏自主性，怕思考，课上稍有难度的问题，习惯性等待同学的答案以及老师的总结，以至于数学课堂重知识技能的训练，轻视了学生思维的发展，更夸张地说，学生不愿意独立思考。

学生不思考，不一定是怕思考，而是老师提出的问题太空洞，少一些“你有什么想法”这样的问题，多一些“还可以怎么做”“这两种方法你更喜欢哪一种”这类带有启发性的提问。还需要调动学生学习的积极性，多给予鼓励，回答正确就多些中肯表扬，若回答错误，可以适当引导，让学生找出正确答案，有了这样的经历，学生才能感悟到思考的意义，并有了小小的成就感。

一、教师给予充分的思考时间，问题要有启发性

要想学生独立思考，首先课上得给予充足的时间。一个问题抛出，只有几个学生举手，这是一个正常的现象，不可急切地催促学生“只有几个人会吗？”适当停一停，学生才能想一想。

教学《两位数乘两位数》时，列式计算：24×12，适当引导：“看看图上12 箱南瓜是怎样摆放的？想到计算24×12 的方法了吗？”学生自然会先计算地上的10 盒，再计算叔叔手上的2 盒，最后加起来。有了这样的一次自主观察活动，还有学生能看出12 箱南瓜分成两排，先算上面一排，再乘2 得出“一共的”。这样的提问让学生自主观察发现，联系已有的知识——“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”解决问题，无形中积累了一次独立思考的经验。

二、注重经历探究和解决问题的过程

在探究和解决问题的过程中，要充分调动学生的学习积极性，让学生能根据问题有目的地探究和讨论。

例如在教学《间隔排列》这一课时，探讨：“为什么两排物体个数相差1？”当学生不能直接探出结果时，要帮助学生抓住问题来思考。

提问：为什么每排两种物体的数量都相差1 呢？

学生不能回答这个问题时可以思考：“多的这个1，你怎么知道的？”学生回答：8-7=1。

师：这里的8 是什么？7 是什么？

生：8 表示的是小兔，7 表示的是蘑菇。

提问：那把一只小兔和一只蘑菇圈起来（课件圈一组），像这样圈下去会怎样？

探索规律时，要从表象之中结合已有的特征，让学生挖掘出隐藏的规律，启发学生解决问题的方法。

三、师生互相倾听，尊重学生的发言

耐心倾听学生课堂的声音是我目前为止最注重的事，年轻教师上课时，总会注重自己要讲出什么，学生能否回答出我设想的答案，往往忽略了孩子的回答。

学生也要养成认真倾听老师问题的习惯，只有明确问题，才能根据问题的关键进行学习活动。同学之间也要注意听他人回答问题，听他人回答时，思考：“他回答得对不对”“我和他的想法是否一样”“他哪里说得不够好，应该怎样讲”等。

四、有深度的问题要直白地去问

对于有深度的问题，大部分学生会被问题唬住，但还是可以巧妙地引导学生思考。苏教版三年级下册《认识面积》教学数方格比较面积大小，先学习观察法、重叠法，当观察法和重叠法无法比较出大小时，激起学生的思考，用“量”的办法。如：

师：看样子，重叠这个方法并不是万能的，不是所有情况下都能用重叠来比较大小的。你还有别的办法吗？

师：老师为你们准备了方格纸，拿出来看一看。

师：你能用方格纸量出它的面积吗？讨论一下，你准备怎样来量？（方格纸要放对齐，数清楚格子）

师：通过这个实验，我们发现用方格纸覆盖的方法去量。(出示：用方格量)

师：请同学们静下来想一想，为什么用方格纸可以量出面积呢？这种方法有什么好处呢？

生：因为这样方格纸可以覆盖出图形的面积。

生：这样子，我们就能知道每个图形的面积究竟是多少个方格了。

生：这样子，我们还能知道谁大谁小，甚至大多少了。

师：是的，用方格量，面积的大小就可以用一个准确的“数”来表示 。

师：我们以前学习长度，用小长度量出了大长度，今天我们用小面积量出了大面积。只要我们找到了这样的小面积（标准），我们就能用数把面积的大小表示出来，所有的面积问题就能解决了。

可见，学生课堂上积极思考不难，只要我们将问题直白一点，给学生一块垫脚石，就能有更深入的思考。

要充分发挥数学课堂思考的积极性，就要给学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生学会问问题，尝试解决问题，淡化形式的表现，注重本质的思考。学生能否有效思考，也需要老师的协助和引导，在课堂上利用有限的时间创造出无限的课堂。正如特级教师蔡宏圣所说：“对于教师来说，课堂犹如土壤，一个教师的专业之树只有根植于课堂，才能茁壮成长。”老师只有关注学生思考的视角，从学生的思考点出发，才能与之产生思想上的共鸣，才能走入学生的内心。