普通高校非英语专业本科生对大学英语翻转课堂的认同态度调查研究

刘 臻

(济南大学 外国语学院，山东 济南 250022)

一、研究背景与研究对象

翻转课堂是近些年来在全世界范围内兴起的教育热点。以中国知网检索到的数据为例，研究翻转课堂的文献从2012年到今天可以说是直线上升，仅2017年数量就达近9千篇(详见表1和图1)。翻转课堂以慕课和微课为依托，它的教学优势是显而易见的，它使得学习可以随时随地进行，极大地促进了教育公平，使得校园以外的人群也可以得到质优价廉乃至免费的教育。除此之外，翻转课堂还使教学活动得到了极大改观。以往的教学模式大致为课前学生预习、课中教师讲授、课后学生练习巩固提高，翻转课堂的教学模式兴起后，教学模式大致转变为课前学生学习，教师为实现教学目标而提供慕课和微课教学资源，课中教师答疑解惑，组织各种课堂活动，促进教学目标的实现，课后教师和学生互相反馈，对教学目标的实现查漏补缺。

表1 近几年来以“翻转课堂”为主题词的发文数量统计

图1 近几年来以“翻转课堂”为主题词的发文数量统计(纵列单位：篇)

虽然对翻转课堂的研究在数量上已经足够多，但我们也发现翻转课堂在实际的教学实施中却并不像所期待的那样如火如荼，即使有的学校实施了，也不是大范围地实施，多是浅尝辄止，有实验课的性质，如抽取几个教师实施，或是一个学期内抽取几节课进行试验。翻转课堂在我国呈现出“研究多、实施少”“雷声大，雨点小”的尴尬状况。“反观实践现状，翻转课堂实施似乎只是‘形’具，而未‘神’似，更未实现其‘翻转’目的。”[1]

作为一种新生事物，翻转课堂的实施肯定还存在不少的阻力，这些阻力来自或明或暗的很多方面，如学校方面、教师方面、学生方面等，作为学校教学活动的主体，来自学生方面的阻力不容忽视，也就是说学生的认同态度对于翻转课堂的顺利实施起着关键的作用。目前关于翻转课堂的研究主要集中于教学流程和教学结构模式研究[2][3][4][5]、对于翻转课堂在中国实施的理性思考[6][7]、历史及未来展望[8][9]等方面，鲜见对于学生认同态度的研究。为此，本研究以大学英语课程为例，对我国普通本科大学非外语专业的学生对于大学英语翻转课堂的认同程度进行调查研究。这些学校不包括“985”“211”等国家直属重点高校，也不包括从高职院校升格而来的本科院校。此类本科大学生是我国普通大学本科生的主体部分，排除了中学阶段基础很好和很差部分的学生，学生的基础比较均一，在普通高校本科生中比较具有代表性。

二、调查研究方法

本调查研究采取定量和定性相结合的方法。

本课题组包括5名普通本科高校大学英语教师，共同联系全国其他20所普通本科高校的大学英语教师，调查研究共涉及25所普通本科高校，30名大学英语教师，调查学生人数为6035人。

我们将2017-2018学年的第2学期选作实验学期，在这个学期里，我们尝试每名教师在本学期里至少实验不少于10节翻转课堂的课程。按照目前翻转课堂的通用流程，具体做法大致如下：课前，教师积极搜集和制作和所要讲授内容相关的翻转课堂所需的慕课和微课课程的视频，要求学生做好预习，并将自己理解不了的内容记录下来留待上课时咨询老师和同学；课中，教师答疑解惑，回答学生咨询的问题，组织小组交流讨论、课堂演讲等活动；课后，组织学生对本次课堂学习进行总结，并对教师的本次教学活动进行反馈。

学期末，组织学生对于本学期的翻转课堂的认同情况进行调查。具体做法为通过班级QQ群，选择“群应用”，使用群应用的“群投票”功能，课题组列出要调查的问题和备选答案供同学们选择。通过同学们对答案项的选择，完成问卷调查功能。此种做法，操作方式简单易行，同学们易于接受。通过电脑统计，参与投票的同学并不是对于每个问题都进行了回答，有的题目出现了弃权的情况，但每个题目参与投票的同学均超过70%，有的题目甚至超过了80%。针对调查问卷的回收率，美国社会学者Babbie提出过一个简单的等级规则：“要进行分析和报告撰写，问卷回收率至少要有50%才是足够的，要至少达到60%的回收率才算是好的；而达到70%就非常好。”[10]所以我们采取的用QQ群投票的调查研究方法得到的问卷回收率是比较理想的。

三、量化调查研究结果讨论

对于普通高校本科生对于翻转课堂的认同态度，我们重点调查了9个问题，所得的结果如表2所示(纵列数据为百分比)。得到调查数据后，我们对调查问题的信度和效度进行了检验，用SPSS软件对调查问题的信度进行分析，得出调查问题的克朗巴哈系数为0.734，表明所设计的问题具有相当高的信度；得出的KMO的值为0.735，巴特利球形检验结果X2的值p=0.002，达到了显著水平，表明所设计的问题具有较高的效度。

从调查结果可以看出：这些大学生对于本学期我们所开展的大学英语翻转课堂的教学模式不是很欢迎，真正喜欢的同学不足四分之一。造成这种情况的原因有两种：一是不喜欢英语教学的翻转课堂模式；二是对英语这门课程不喜欢。从调查数据来看，学生对于英语学习的重要性还是比较认同的，学习态度也比较认真，敷衍应付的同学只占十分之一左右。可见翻转课堂的教学模式他们不够喜欢。是什么原因造成了他们不喜欢这种教学模式呢？从调查结果来看，学生们对于慕课、微课和翻转课堂等概念知之甚少，很多同学对这些教育领域中的新生事物还不够熟悉，自觉利用慕课、微课这些现代化的教学工具的习惯还没有养成。但有一点值得欣慰，学生们对于新生事物的宽容态度还是比较强的，只有极少数同学感到翻转课堂难以接受。

表2 普通高校本科生对大学英语翻转课堂认同态度的调查统计

7.你是否课后学习各类大学英语网络课程?8.大学英语翻转课堂教学模式在我国尚处于起步阶段,对于探索中教学模式的不足你持何种态度?9.你认为目前大学英语翻转课堂教学模式不够理想的原因主要是?

四、质性调查研究讨论

根据统计分析结果，课题组一共组织了14次座谈会，和220余名学生进行了座谈。对于为什么学生们对于大学英语翻转课堂不够喜欢，大致有如下原因：(1)大学生们刚刚接受完十余年的基础教育，这十多年的基础教育基本以提高升学率为目标，教学模式采取以教师为中心的“填鸭式的教学模式”，教师制定的教案和学案基本上将教学的每一个步骤和环节都设计好了，学生只要跟着教师的思路学习即可。长此以往，学生的自学能力基本上都荡然无存，离开了老师的指导，自学活动基本无法展开。而翻转课堂教学模式的重心在于课前预习，需要学生具备较强的自学能力，所以目前学生的自学能力无法满足翻转课堂的要求。(2)在基础教育阶段，大多数教学活动都围绕着升学这一指挥棒开展，学生们基本上都疲惫不堪，再加上社会上有些人的误导，很多学生误认为上了大学要好好地休息一下，而自学活动要求学生付出很大的努力和精力，这显然也和大学生目前的状态不符合，很多学生不愿意付出更多努力来参与需要大量自学活动的翻转课堂。(3)很多大学生搜集信息的能力不足，认为我国目前慕课资源严重不足。但实际上， “中国慕课，与世界一流比肩”“全国460余所高校建设的3200余门慕课，……数量稳居世界第一。”[11]虽然目前我国慕课资源数量已经很多，质量依然有很大的提升空间，这是一个客观存在的问题。有的慕课资源质量粗糙，只不过好像是把课堂搬到了屏幕上来，没有充分发挥多媒体的优势，不能够充分调动学生搜集慕课资源进行自学的积极性和主动性。虽然翻转课堂模式的初衷是老师为学生提供课前学习资源，但我们也应利用翻转课堂模式锻炼学生去寻求学习资源、甄别学习资源优劣的能力，这是现代人应该具有的基本能力。(4)翻转课堂在我国由于处于探索阶段，教师们并没有很熟练地利用慕课、微课等教学工具，这样翻转课堂的教学质量不是很高，这在一定程度上也打击了学生参与翻转课堂学习的积极性。(5)由于目前很多高校采取的评教系统中学生对老师的评价占的比重很大，很多老师教学趋于保守，不敢在教学上大胆革新，教学方法和手段趋于保守，开展的翻转课堂不伦不类，离标准的翻转课堂的要求差距较大。这也在一定程度上影响了学生参与翻转课堂学习的积极性。

五、对于今后翻转课堂开展的建议

翻转课堂是教育领域的新生事物，具有强大的生命力，它的优势是显而易见的。新生事物在其发展过程中难免会遇到挫折和挑战，不积极面对新生事物并勇于面对挑战，势必会被时代所抛弃。我们要针对目前翻转课堂在大学英语教学开展过程中所面对的困难，采取针对性的措施。

(一)目前基础教育阶段的应试教育倾向需要进一步纠正，切实培养学生的自学能力和创新能力，而不是培养“做题机器”。虽然抵制应试教育的呼声在我国早就存在，但是应试教育的治理的确是我国教育界的一个难题，近些年来并未能够得到有效遏制。

(二)积极开发更为优质的慕课和微课资源，让教师、学生有充足的学习资源。在这方面，我国近年来虽然已经有了很大进步，但对比世界上其他一些国家和地区，依然有提升的空间。

(三)改革教师的教学评价机制。对于教师的评价要多元化，不能打击教师教学革新的积极性，相反，要鼓励教师教学采取新理念、新措施、新方法，对于敢于创新的教师要容忍其在一定时间和一定范围内的失误和失败。教学评价机制不能把教师变成固步自封、畏首畏尾、封闭保守的人。

六、本研究的局限性及未来展望

本研究的研究范围只局限于我国非英语专业的普通院校本科大学生，不包括原“985”“211”等国家直属重点大学本科生及原来从高职高专升格而来的新升本科院校大学生。虽然选取的研究群体学习能力和学习水平差不多，在较大程度上能反映我国普通大学非英语专业本科生整体对于大学英语翻转课堂认同程度的状况，但不能完全反映全貌。另外，我国东西部教育发展水平差距也较大，我们的研究没有做到细化，比较笼统，下一步的研究可以进一步对于西部学校和东部学校的学生的情况进行分别研究。随着研究的逐渐开展和深入，一定会不断促进我国翻转课堂的教学和提高大学英语的教学质量。

结论

目前，普通高校非英语专业本科生对大学英语翻转课堂认同感不强，其中既有学生自身的原因，也有任课教师的原因，还有教育体制的原因。尽管如此，大多数学生对于翻转课堂这种新生事物还是比较宽容的，希望能够改良促进自己的大学英语学习。我们应当从教育体制、教师和学生各个方面采取针对性的措施，让大学英语翻转课堂扬长避短，提高大学生对于翻转课堂的认同度，促进大学英语教学。