深融技术 助力深度学习——以信息技术在《认识方向》一课中的整合为例

山东青岛崇德小学 周 佳

数学课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式。”随着“互联网+教育”时代的到来，信息技术与学科教学不断地深度融合，教学方式、学生学习方式、课堂教学结构等都悄然发生着变化。互联网、多元互动等技术的应用帮助学生走向深度学习，促进核心素养得到发展。下面就结合青岛版数学二年级上册“美丽的校园——认识方向”这节课的教学，谈谈信息技术在小学数学教学中的融合。

一、课前思考，自主探究

利用交互式微视频，开展课前学习。在翻转学习中，引起学生更深层次的理解和参与，以课堂焦点来帮助学生理解抽象的概念和扩展更深层次的学习。

例如，在教学“美丽的校园——认识方向”时，录制课前微视频，更好地支持学生的课前自主学习。通过设计“同学们，你们都认识哪些方向”“你们知道辨别东、西、南、北四个方向的方法有哪些吗？请搜集相关资料”“根据这些方法，结合平时的观察，试着辨认学校建筑物所在的方向”等学习任务让学生充分利用已有知识，激发他们全面参与新知的发生发展和形成过程，丰富在现实情境中体会并区分东、南、西、北四个方向的方法。根据目标管理和问题导向教学策略，设计自主学习任务单，提高学生课前自主学习的目的性和质量。依托有层次的任务要求，将学生已有经验与视频技法相融合。

翻转学习更好地训练了学生的自主学习能力,这对他们以后的发展极为重要。在实际操作中，学习也经历了逐步优化的过程。从开始将微视频上传至班级QQ群、班级百度云盘等，家长帮助下载后学生观看学习。通过QQ群、网盘下载的方式较为快捷，但是教师无法掌握学生是否已经按时观看相关学习资料。现在电子书包的推广使用，借助互动平台，学生用自己的账号登录平台进行微视频学习，教师可以及时掌握相关情况，参与度得到有效提高，拓展了教与学时间和空间上的广度。

二、交流展示，思维延伸

翻转课堂最重要的理念是尊重每一个学生学习的自主权和主动权，通过分享交流、课堂展示，让每个学生都积极参与其中，从中体验到成就感和责任感，进一步内化、拓展、矫正。

在“认识方向”教学课例中，“东、南、西、北这四个方向是我们生活中经常提到的，现在请大家在小组内交流一下学习任务单上的内容。”课堂伊始，组织学生在小组内交流，分享学习中同一问题不同的呈现方式，看到自己与学习伙伴之间的优点和需要完善之处，找到自己进步的空间。每个学生基本都找到了如“根据北极星、运用指南针、年轮、太阳升起”等方法来辨认四个方向，同时也有个别同学找到了诸如不同路牌颜色代表东西方向、南北方向道路的资料……

教师用赏识性的激励语言引领学生相互质疑和评价，培养积极的学习态度和情感，及时提炼出核心问题、捕捉学生交流中质疑的问题以及可作为拓展的学习资源。针对生成的资源，引导学生利用实物展台、电子白板等多媒体手段，展开全班性的汇报交流。教学基于学情的发展，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，拓展知识，有效开展深度研究。

三、突破重难点，深入理解

课堂教学中使用电子书包进行评测，不仅可以让每个学生参与学习过程，同时让教师更好地关注到每一个学生，快速便捷地了解知识掌握情况，从而构建更高效的课堂。

例如，在教学“美丽的校园——认识方向”时，通过电子书包推送检测题目，学生运用iPad作答，系统将检测结果及时汇总反馈。评测结果反映出学生能够理解“东和西、南和北”是相对的，会辨认东、西、南、北四个方向，能用东、西、南、北这些词语描述物体所在的方向，但对于给定一个方向，辨认其余三个方向的预习情况不够理想，因此要根据学情需要调整教学环节，突出重点，突破难点。

环节一：运用iPad推送学习资料。学生借助资料回忆曾经学过的儿歌：“清晨起床，登上山岗，辨别方向，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。”然后让学生面向太阳升起的方向，指一指、说一说前后左右各是哪个方向。引导学生向后转，判断前、后、左、右各是哪个方向。面向南方、北方呢？学生自己转一转、想一想，再说给小组同学听一听。

环节二：借助游戏找规律，看看谁是辨别方向小达人。游戏中让学生面向东方，找出右面的方向是南，然后面向南方，找出右面的方向是西，最后面向西方，找出右面的方向是北。学生依次像刚才那样再转下去，体会方向还是东南西北的顺序不变。

利用有效的信息技术手段, 了解并助力学生的数学学习，辅助课堂组织高效教学。通过及时反馈知识掌握情况的评价，使课堂教学更有目的性、针对性和有效性，从而结合以上两个环节的教学达到学生能通过一个方向辨认其他三个方向的目的。

四、联系实际，拓展应用

运用VR技术，学生通过自身与虚拟环境的相互作用来获得知识、技能，开展进行式学习。与以往教学不同，学生不用再借助景物图进行想象，降低了当中存在错误的可能性。

如教学“认识方向”一课时，在学生初步感知东、西、南、北四个方向的基础上，学习的场景空间从辨认教室内的方向扩展到校园内。基于VR技术支撑，模拟学校教学楼、操场、花坛等场景，打破教学环境的局限性，给学生提供“身临其境”般的体验，从而让他们沉浸其中，借助参照物描述物体所在的方向，更好更快地学习知识。在掌握辨认校内方向的基础上，继续学习空间的拓展，由校内走到校外。课堂中选取学校周边标志性的建筑物和场所，让学生说一说他们的家在学校的哪个方向，体会数学与生活的密切联系，也为后面学习绘制平面图、学会在平面图上辨认方向打下基础，让教学变得更加简单有趣直观，培养了学生的判断能力和方向意识，发展形象思维，形成初步的空间观念。因为更加贴近真实场景，在学习过程中学生感知到有时仅用“东南西北”不能满足日常生活中对物体方向的描述，从而引发了更深入的思考，为方向知识的进一步学习做好了铺垫。

利用VR技术与数学教学相融合，直观立体化地呈现教学内容，降低了学生理解知识的难度，有效地解决了教学中出现的学生学习兴趣不高、注意力不集中、效率低下等诸多问题。教师运用VR系统平台进行监督，及时调整教学策略，有助于教学效果的大幅提升。

总之，信息技术与数学课堂教学的整合，能更好地完成课程目标，优化教育教学过程，实现教学内容、模式、教学观念的更新。以数学知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学课堂教学中，有利于发挥学生的认知主体作用，激发学习兴趣，培养学生的合作精神、创新精神，促进学生数学素养的提升。